核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

徐松華

【摘 要】在新課改的背景下，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而批判能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行更好的吸收和掌握，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);批判性思維;高中語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)策略

一、目前在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀

目前還有一些老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上老師把自己當(dāng)作主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會(huì)慢慢的喪失對(duì)事物的批判能力，不會(huì)對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考，只是定向的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成依賴他人的習(xí)慣，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。再加上在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師只是給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的教育，沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)真理進(jìn)行探究，了解事物的雙面性，從而大大限制了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上面的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)慢慢下降，也讓高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到理想的效果，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略

（一）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生對(duì)一定問(wèn)題的質(zhì)疑，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上呈現(xiàn)出一定的矛盾問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不合乎常規(guī)的想法和觀念，老師不要急切的進(jìn)行反駁和批判，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法和觀念進(jìn)行相關(guān)的論證，通過(guò)一定的分析研究和推導(dǎo)，最后得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)矛盾問(wèn)題進(jìn)行理性批判的能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，老師首先可以通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于奧斯維辛方面的視頻，讓學(xué)生對(duì)奧斯維辛有一個(gè)大致的了解，然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中存在的矛盾提出質(zhì)疑，比如有一位同學(xué)對(duì)文章提出的質(zhì)疑問(wèn)題：“這篇文章先寫了這是一幅多么美好的景象，但是后來(lái)又寫了這是最可怕的事情，像一場(chǎng)噩夢(mèng)。這是不是前后矛盾了呀？”這個(gè)時(shí)候老師不要急于進(jìn)行回答和評(píng)價(jià)，而是要吸引學(xué)生，“這位同學(xué)提出的問(wèn)題非常好，可是作者為什么要這么寫？你們可以對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，然后找出正確的答案”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的矛盾問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，而且也讓學(xué)生有興趣的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與批判性思維進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，這樣才能有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛力，有效的激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

比如在學(xué)習(xí)人教版《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，老師可以將批判性思維融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先老師要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行У念A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以在預(yù)習(xí)當(dāng)中，老師要讓學(xué)生圍繞課文的核心問(wèn)題“我們?cè)撊绾螌?duì)外來(lái)文化進(jìn)行繼承和發(fā)展”，讓學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)對(duì)晚清的文化思潮進(jìn)行相關(guān)的了解，對(duì)張之洞在文章中主導(dǎo)的“中體西用”思想與嚴(yán)復(fù)主導(dǎo)的“全盤西化”思想進(jìn)行相關(guān)對(duì)比，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)文化的繼承和發(fā)展進(jìn)行一定的認(rèn)知。接下來(lái)老師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行辯論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如老師可以讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)課文當(dāng)中所涉及到的西方列強(qiáng)和張之洞進(jìn)行角色扮演，并且對(duì)雙方各持的論點(diǎn)展開(kāi)激烈的論證。同時(shí)老師可以采用借喻的方法，讓學(xué)生明白魯迅先生《拿來(lái)主義》里面的幾種思想，讓學(xué)生對(duì)“拿來(lái)”進(jìn)行批判性理解，最后得出如何進(jìn)行正確的“拿來(lái)”，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到文章中作者的思想和觀點(diǎn)，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，從而提高課堂效率。

（三）將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)學(xué)生利用批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，其核心內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的提升。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要學(xué)生的批判性思維能力得到高效提升，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，采用自己的批判性思維去解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有很多內(nèi)容都涉及到一定的歷史背景。基本每一篇文章都具有一定的歷史背景，而歷史背景影響著作者的思想情感和心理動(dòng)態(tài)。所以要想把握文章的主旨和作者的思想感情，就要把歷史、政治與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也有非常大的幫助。

比如在學(xué)習(xí)人教版《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，老師可以采用一定的歷史知識(shí)，突出當(dāng)時(shí)中國(guó)封建社會(huì)末期的清政府的歷史背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維來(lái)看待林黛玉進(jìn)賈府這件事情，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和作者筆下所反映的人物心理動(dòng)態(tài)和思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所描寫的大觀園當(dāng)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批判性的思考，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行批判性思維的討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）通過(guò)一定的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過(guò)程中就是展現(xiàn)學(xué)生批判性思維的過(guò)程，而寫作過(guò)程當(dāng)中審題環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)出學(xué)生的批判性思維能力。例如，老師在學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的時(shí)候給學(xué)生這樣一段參考資料：一位老人購(gòu)買了一塊地，這塊地不僅可以種植糧食和瓜果蔬菜，而且還可以建立一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)，但是老人發(fā)現(xiàn)田地里面有很多毒蛇，這時(shí)老人覺(jué)得自己的想法要落空了。面對(duì)這一則材料，一類同學(xué)覺(jué)得老人在購(gòu)買田地的時(shí)候行為不透明，所以老人可以通過(guò)法律的手段來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。二類同學(xué)覺(jué)得老人就自認(rèn)倒霉吧，因?yàn)橹饕蚴撬孪葲](méi)有考慮周全。三類同學(xué)則認(rèn)為，老人可以利用毒蛇，來(lái)發(fā)展自己的利益。從這三類表達(dá)的不同觀點(diǎn)可以看出，一類學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際為老人提出了解決問(wèn)題的辦法;二類學(xué)生建議老人要從根本上解決問(wèn)題;三類學(xué)生建議老人面對(duì)現(xiàn)狀，尋求出路。三類學(xué)生各有自己的觀點(diǎn)和理由，在寫作的過(guò)程當(dāng)中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體性，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

由以上內(nèi)容可以看出，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，它是一個(gè)漸變的過(guò)程并不是一蹴而就的。老師一定要結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，采用自己的批判性思維有效的解決生活實(shí)際問(wèn)題，并且通過(guò)相應(yīng)的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力。這樣才能讓學(xué)生的批判性思維能力得到一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展，進(jìn)而有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率也具有一定積極的意義。

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