小學文言文教學的策略

【摘要】本文基于文言文的特點，建議教師以培養學生的語文素養為目標，注重培養學生的文言文語感，并注重語文教材的前后聯系，緊扣單元目標，引領學生感受文言文的美，以提升學生學習文言文的興趣。

【關鍵詞】部編教材 小學語文 文言文 教學策略

相較于其他語文教材版本，部編版小學語文教材增加了文言文的編排數量。雖然小學語文教材中的文言文都是比較簡短的，但相較于現代文的學習，學生還是覺得有難度，對文言文學習存有畏懼心理。那么，在小學文言文教學中，怎樣才能發揮文言文的教學價值，消除學生對文言文學習的畏懼心理，為學生今后學習更復雜的文言文奠定基礎呢？

一、要側重培養學生的文言文語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的妙處。誦讀有助于培養學生的文言文語感，使學生不再認為文言文拗口難讀，不知其意。

（一）以形式多樣的讀凸顯文言文的學習特征

1.在朗讀中發現文言文的韻律之美

在文言文教學中，讓學生能夠正確、流利地把課文朗讀下來是第一要求。“正確、流利”就是要求學生在朗讀的時候做到不多字漏字、不斷讀、不讀破句。對學生來說，朗讀文言文難以把握的是句子的停頓、節奏以及古今詞義不同的生字。在學生大聲朗讀之前，教師要先范讀，注重在讀中培養學生的語感。如《司馬光》是學生接觸到的第一篇文言文，學生對如何讀文言文還很陌生，因此，教師要按照課后練習中“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”的朗讀目標要求，引領學生朗讀課文。一開始，讓學生跟著教師讀，逐步由扶到放，讓學生自由讀課文，達到正確、流利、有感情朗讀課文的目的。

大聲朗讀是學習文言文的有效形式。文言文的朗讀形式是多樣的，如自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等，教師要根據教學的需要采取適宜的朗讀形式，以激發學生的朗讀興趣，培養學生的文言文語感。如《精衛填海》這篇文言文句式簡單，全文皆為短句，就非常適合讓學生自由朗讀，讀出停頓，讀懂句子的意思。《少年中國說（節選）》這篇文章中運用了大量的四字短句，并且這些短句具有強烈的節奏感和韻律感，再加上第二小節中每句話后面都很押韻，讀起來給人一種鏗鏘有力、瑯瑯上口的感覺。教學這篇文言文時，教師要少一些分析，少一些生硬的解讀，而應以讀為主線，通過引領學生有感情地朗讀課文，使學生從中發現文言文的韻律美。

2.在品讀中發現文言文的傳神之美

文言文篇幅短小、言簡意賅，是凝練的語言藝術。對文言文中一些用詞精練、語言傳神的地方，教師要引領學生細細品讀，從中感受它的凝練、傳神之美。

以六年級語文上冊《書戴嵩畫牛》一課為例，文中有兩處關于“笑”的描寫，一處是牧童“拊掌大笑”，另一處是“處士笑而然之”。教學時，教師可以讓學生結合課后注釋理解句子的意思，并且思考“這兩處‘笑字的含義是否一樣，能不能互換”。經過思考和比較，學生認為牧童性格天真率直，覺得戴嵩畫錯了，就不假思索地“拊掌大笑”，這是牧童這個年齡段所特有的動作特征;而杜處士是一個文人，是一名學者，是儒雅有禮的，他的笑應該是溫和的、贊許的，不會那么夸張，因此不能夠互換。

3.在探究讀中領悟文言文的神秘之美

由于文言文中的詞匯、句式等與現代文有很多不一樣的地方，學生讀起來有一定的困難，因此，教師要把探究、發現文言文秘密的權力下放給學生，讓學生用自己的方式完成探究學習。

如六年級語文上冊《書戴嵩畫牛》一文說牧童因為經常和牛在一起，觀察到了牛在爭斗時的動作細節，指出了戴嵩畫牛的不足之處，從而得出了“耕當問奴，織當問婢”的結論，教育學生要仔細觀察，向生活學習。可是在注釋中編者寫道：“牧童認為畫中牛‘掉尾而斗是錯誤的。實際上牛相斗時，既有‘尾搐入兩股間的情形，也有‘掉尾而斗者。”可見，牧童的認識是有局限性的，短文本身也是有局限性的。因此，在教學這篇課文時，教師要鼓勵學生就自己感到有疑問的地方大膽進行質疑探究，如可以查閱字典、史料知識等，在閱讀、生疑、探究、解疑的過程中慢慢揭開文言文的神秘面紗，并由衷地感受到探究學習的樂趣。

4.在創意讀中發掘文言文的創新之美

語文課程標準指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”可見，培養學生創造性閱讀的能力非常重要。以六年級語文上冊《伯牙鼓琴》一課為例，文章中有這樣的描寫“巍巍呼若太山”“湯湯呼若流水”，這兩句話具有鮮明的形象性、和諧的音樂性，不僅表現了伯牙技藝的高超，而且還表現了鐘子期鑒賞能力的出眾，可謂是傳神之筆。教學這篇課文時，教師可以讓學生先閱讀，然后說一說自己是從哪里感受到鐘子期是伯牙的知音的，并從中找出最能傳神地體現伯牙琴藝高超方面的精妙詞句，然后再讓學生像鐘子期那樣大聲贊一贊伯牙的琴聲。在此基礎上，再讓學生想一想伯牙還會演奏些什么，鐘子期聽了之后會說些什么，并仿照著鐘子期的樣子贊一贊。比如，伯牙鼓琴志在——，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，若——”。這樣教學，學生不僅發展了語言能力，而且也提升了鑒賞能力。

要想增強學生學習文言文的語感，還需要教師根據學生的閱讀需求，為學生提供相應的閱讀材料，以拓展學生的閱讀空間。這也是學生學習和親近文言文的最好方式。如在學習《司馬光》一課后，教師可以讓學生閱讀《曹沖稱象》，因為這兩篇課文都是對聰慧少年的刻畫;在學習《精衛填海》一課后，推薦學生閱讀《夸父逐日》，因為它們塑造的都是與大自然抗爭的英雄形象;在學習《書戴嵩畫牛》一課后，推薦學生閱讀《書黃筌畫雀》，因為這兩篇課文題材相同、主題相同，更容易讓學生理解和接受。

（二）在講述故事中培養學生的文言文語感

在文言文教學中，要注重引導學生整體把握、模糊理解課文內容，不需要逐字逐句地翻譯解釋;要鼓勵學生結合注釋自主理解課文內容，用自己的話說說文言文的大致意思，以此培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

例如，四年級上冊《精衛填海》和《王戎不取道旁李》這兩篇文言文的課后練習中都提出了“結合注釋，用自己的話講講這個故事”的要求。因此，教學時，對學生能自己結合注釋讀懂的地方，教師要盡量少講或者不講，重點點撥或者指導學生難以讀懂的地方。以《精衛填海》一文為例，對于“以堙于東海”這句話，學生根據注釋也不一定能夠讀通順，這時，教師就可以把“于”字在古文中的用法解釋給學生聽，讓學生知道“于”字在古文中有“對，對于;與，跟，同;到;在……方面;比;給”等多種意思，從而知道本文的“于”字可以解釋為“在”。當學生能夠用自己的話把故事講清楚的時候，說明學生對文言文理解和把握得差不多了。

二、要注重文言文與單元目標之間的聯系

文言文在部編版語文教材中是從三年級開始編排的，有著自己的知識結構體系。這些文言文并不是以獨立的形式出現的，而是和單元整體之間有著密切的關系，因此，教師要注重文言文與單元教學之間的聯系，以促進學生語文核心素養的形成。

以四年級語文上冊《精衛填海》一文為例，該單元的語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，課后練習是：“人們通常在什么樣的情況下贊揚精衛填海的精神？和同學交流。”從這可以看出，文言文與現代文一樣承載著達成單元任務目標的重任。因此，教師要從達成單元目標的角度出發，引領學生學習。

教學文言文時，教師只有認真研讀教材，揣摩編者的意圖，把握文言文的教學特點，才能更好地引領學生在文言文學習中發現美、感受美、創造美，進而提升語文素養。

作者簡介：駱振勝（1981— ），廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。