淺談初中科學有效教學應用

金秋云

摘 要：初中科學是初中知識教學中的重要內容，其不僅傳輸學生以諸多的科學知識，而且對于學生科學素養的培養與塑造也具有很好的促進作用。本文即是在闡述有效教學概念的基礎上，從激發學生科學學習興趣、引導學生思維以及小組合作教學三個角度出發，對初中科學有效教學應用進行論述。

關鍵詞：初中科學;有效教學;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中科學教學方式已不再適用。因為傳統的科學教學只是完成了科學知識的有效傳輸，而忽視了對學生科學能力的培養。初中學生的科學學習需要以其學習能力的提升為背景，而不僅僅是科學知識的豐富。就當今而言，初中科學有效教學的模式即是一種較為受用。筆者結合多年的教學經驗，針對初中科學有效教學進行深入的分析與研究，現綜述如下。

一、有效教學概述

有效教學，顧名思義，即是提升教學的效果和效率。有效教學不應該單方面地從教學老師角度和學生角度講，應該結合雙方面闡述。首先，作為教學的主體，每個學生都應該從一節課堂上收獲一定的東西，不管是獲得學習方法還是探索技能，或是情感體驗。教學老師應該把眼光放得長遠一點，關注學生是否能運用在課堂上所掌握的方法和技能再去探究相關的知識，而不是一味地只追求立竿見影的課堂效果。其次，教學老師平時都強調要讓學生快樂地學習，最主要的是激起學生的學習興趣。所以教學老師平時就要多花時間在備課上，上課時多關注學生對本節課的感興趣程度，要讓學生想學、樂學，這樣一節課就會收到意想不到的效果。長此以往，學生的思維能力、語言能力和概括能力都會慢慢地提高，教學工作也會事半功倍。總之，筆者認為，有效教學的主體就是學生，教學老師只是引路者，在這個過程中，教學老師要按照教學規律使每節課都能夠達到教學的最終目的，即有效果、有效率、有效益。

二、初中科學有效教學應用

（一）激發學生科學學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展科學教學時，其就可以借助興趣這位老師的幫助，引導小學生積極主動地開展科學知識的學習。但是“興趣”老師并不會直接幫忙，而是需要教學老師的引導，而且是持續性的引導。因為小學生天性活潑，教學老師只有不斷激發小學生的科學學習興趣，其才能夠持續性的開展初中科學知識的有效性學習。

具體而言，教學老師可以通過趣味化教學或者生活化教學的方式，對學生進行引導，以激發小學生的科學學習興趣。例如，在教學“細胞”一課時，教學老師可以詢問學生：“同學們，你們都聽說過細胞嗎？”學生：“聽過。”“細胞就是我們人體的生命組織。”老師：“非常好，那你們說細胞對于我們人體重不重要呢？”學生：“重要，沒有細胞我們也就沒有了生命。”老師：“那么細胞在哪里呢？”學生：“細胞就在我們身體的各個部分。”老師：“其實最早的時候人們并不知道細胞的存在，一直到了1665年才真正發現了細胞，從此徹底改變了人們對于生命的認知。”學生：“是誰最先發現的細胞，老師？”“是哪個國家的人？”老師：“這正是我們今天‘細胞一課所要教學的內容，我們一起來探究，好不好？”學生：“好。”教學老師通過生活化的方式導入教學，以此激發學生興趣，并主動提出問題，這也就為“細胞”這堂課的有效教學打下基礎。

（二）引導學生思維

教學老師在開展初中科學知識有效教學時，其要注重對學生學習思維的引導，而不僅僅是對科學知識的傳輸。因為知識的學習不是接收，而是思考，只有經過學生思考所接受的科學知識才能真正提升學生自身的科學知識水平，也才能真正融入到學生自身的思維架構當中。反之，如果學生不經過思考而只是接收科學知識，那么其便不能對科學知識進行有效性地理解與吸收，其最終的知識學習效果自然不佳。對此，教學老師可以通過提問的方式引導學生思維，進而加深學生對所學科學知識的學習和理解。

例如，在教學“生物與非生物”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，我們知道萬事萬物都是對立的，那么生物的對立面是什么？”。學生：“死物。”老師：“同學們很聰明，生死相對，但是這個名稱太不雅了，換一個稱呼？”學生：“非生物。”老師：“這個詞匯聽上去就要高大上很多，對不對？”學生：“是的。”老師：“那什么是生物，什么又是非生物呢？”學生：“生物就是有生命的物質，非生物就是沒有生命的物質。”老師：“解釋的很通俗，你們誰能夠舉例說明？”學生：“人就是生物。”“小動物也是生物。”老師：“那非生物呢？”學生：“桌子、椅子是非生物。”“玩具是非生物。”“高樓大廈是非生物。”老師：“根據同學們的舉例，你們嘗試尋找一下生物和非生物的特征是什么。”教學老師繼續提問教學。

（三）小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是教學老師在開展初中科學知識教學時，其可以通過引導學生進行小組合作的方式展開教學。如此不僅能夠有效提升學生們的科學探究能力，而且還能夠培養和提高學生們的團隊協作能力。例如，在教學“生物和非生物”一課時，教學老師就可以引導學生就生物和非生物的特征進行小組討論。在學生進行討論的過程中，教學老師可以巡場監督，以了解學生們的探究思路，并對學生們的思維加以指導。在學生討論結束之后，教學老師則需要對學生們的討論結果進行統計，并展開針對性教學，以此加深學生對于所學知識的理解與認識。

總而言之，初中科學有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師需要注重對學生學習興趣的激發，這是開展初中科學有效教學的基礎和前提。其次，教學老師還要從學生的思維加以引導，這是保證初中科學有效教學的關鍵。

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（浙江省臺州市白云中學）