如何有效開展高中生物的生活化教學

祝梅莎

摘 要：生物是高中階段的重要學科。加強學生的生物知識積累，強化學生的生物學科技能，可以培養學生良好的生命觀，為學生開辟一個新的看待世界和社會的視角，影響到學生的人生觀、世界觀和價值觀。所以，做好高中生物教學工作就是在同時對學生進行智育和德育。而在眾多教學策略方法中，生活化教學有著特殊的優勢，能讓生物知識在學生的眼中更加親切和真實。本文從高中生物生活化教學的必要性及其有效教學方法兩個主要領域展開論述，相信可以給廣大同仁的教學工作帶來一些幫助。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;有效教學

一直以來，生活化教學得到了中外眾多教育界人士的推崇。包括美國教育家杜威和我國的陶行知先生，都強調要將學習和生活聯系在一起。具體到高中生物學科，它與生活有著天然的聯系。人類是生物的一部分，人們在生活中要以不同的形式與各種各樣的生物打交道。學習生物知識既是在充實自己，也是在認識世界，去建立正確的自身與生活、自身與自然界之間的關系。所以，高中生物教師必須自覺地引入以生活為導向的教學理念，體現出生物學科的本質，滿足學生的綜合成長需求。

一、高中生物生活化教學的必要性

學生系統化學習生物知識一般是從初中階段開始的。初中生物教學的主要目的是向學生傳授基本的知識和概念，幫助學生在頭腦中構建起一個生物學科的大致框架。因此，初中生物知識相對宏觀一些。到了高中，學生要對生物知識進行更加細致的學習，為框架填充上豐滿充實的血肉，因此知識相對微觀。所有這些知識整合起來，揭示了生命運轉的規律，將生物與社會運轉的聯系建立了起來，可以讓學生對很多與生物有關的問題產生更多科學理性的思考。

生物學科知識這種內容形式上的安排是以對中學生身心成長規律的了解為基礎的。這就說明，高中生物教學應該采用生活化的形式。因為初中與高中的生物知識技能結合起來，才使得學生有意識且有能力去發現、分析和解釋各種生命問題，產生對自然、社會和自然與社會關系的新認識。這些沒有對生活的思考，不從生活的角度去觀察是做不到的。高中生不關心生活，不能發現生物知識與生活之間的聯系，就不可能進行上述的思考，是背離了高中生物教學的主要目的。

二、高中生物生活化教學的有效方法

1.創設生活化情境

通過對高中生物教材的觀察分析可以發現，其內容有一定的抽象性。在討論較為微觀的生物現象時，為了揭示其規律，抽象性是不可避免的，學生不可能對微觀領域有切身的具體體驗，或者說他們雖然正在體驗，但不是能夠意識到且表達出來的。這就給學生的理解造成了阻礙，學生的學習熱情會受到傷害。而生活化情境能夠較好地解決這些問題，可以將相關知識以學生比較熟悉的生活場景形式呈現出來，有時能夠讓學生從新的角度去看待和理解比較微觀的知識，突破學習難點。

例如，在學習“細胞的分子組成”時，為了幫助學生理解“蛋白質是生命活動的主要承載者”，教師可以在課堂導入環節先讓學生回憶自己的生活：自己平時都會吃哪些食物？父母有沒有說過這些食物都有哪些營養，對人的成長發育有哪些好處？你是否知道這些食物中蛋白質的含量？這時學生就會在回憶中自然進入到自己的生活情境中去，他們回憶起來的成果又會成為教師教學的基礎，促進他們的理解，提高教學效率。

2.聯系生活化體驗

上文提到的例子，既是在創設生活化的情境，同時也是在聯系學生的生活化體驗。生活化教學的基本原則是對生活的重現，或者直接在生活中進行學習。高中生物的課堂教學無法帶領學生去生活中學習，但要努力在課堂上重現生活。而生活化體驗顯然是最能帶領學生回到生活中去的。它可以在無形中利用學生對體驗的好奇心，調動學生的學習積極性。不僅可以成功地調動學生的學習積極性，而且可以培養學生的生活化思維，使得他們今后可以依靠自己的力量去自行聯系生活化體驗，實現對知識的理解。

例如，高中生正處于青春期，新陳代謝比較旺盛。教師在講解“細胞的生命歷程”的時候，可以讓學生講一講自己在這方面的體驗。比如大家有沒有發現即使平時非常注意衛生，但是身上仍然比較容易臟？那些臟東西到底是什么呢？然后再從細胞的生命歷程的角度去解釋，告訴學生很多“臟東西”是已經完成了生命歷程的細胞。而且大家正處于青春期，細胞的生命過程更加旺盛。在學習其他知識的時候，教師也可以采用類似的方式，使得學生可以從比較宏觀的生活化視角去思考和理解較為微觀的知識。

3.開展生活化實驗

實驗是高中生物學科教學的重要組成部分。通過實驗，學生能夠驗證所學知識，看到“微觀世界”，感受到生物學科的魅力。而生活化教學是一種模式，不僅在課堂知識講解中要進行生活化教學，也要反映到實驗教學中。所以，教師應該想辦法將實驗與生活相結合，開展生活化實驗。比如，教師可以將生物實驗與學生在生活中了解的事物或見到過的現象相結合，也可以鼓勵學生在生活中利用條件開展實驗。有條件的話，還應利用信息技術等學生在生活中喜聞樂見的形式來展示生物實驗。

例如，教師在講解酶等知識的時候，教師可以向學生介紹生活中的各種食物，告訴學生在制作這些食物的時候其實就用到了酶，利用了與酶有關的生物知識。另外，教師可以讓學生提前準備一些少量的食材，然后在課堂上為學生演示食物大致的制作過程。此類實驗看似與生物關聯不大，但是趣味性很強，能夠改變生物學科在學生眼中過于理論化的印象。教師還可以讓學生回去之后準備葡萄汁等物品，嘗試自己制作“葡萄酒”，了解利用生物知識釀酒的過程。

綜上所述，生物學科是以生命活動為基礎發展起來的，與生活和環境有著緊密的關系。它來自于生活，又為了什么能夠享受到更好的生活而服務。學生今后如果能夠走上研究生物科學的道路，也一定會與生活產生聯系。望廣大同仁能夠更加重視生活化教學，以生活為知識的載體，幫助學生掌握更多實用性的生物知識技能。

參考文獻：

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（浙江省紹興市稽山中學）