小學數學“自主、合作、探究”學習方式初探

黃本宏

摘要：“自主、合作、探究”的學習模式能夠進一步拓展學生學習數學知識的深廣度，加快學生能力的成長，打破傳統枯燥數學教學的局限性，幫助學生掌握更好的學習方法，培養學生在小學數學教學課堂中全面發展。本文將對教師如何指導學生在小學數學課堂上開展“自主、合作、探究”的學習方式提出有效建議。

關鍵詞：小學數學;教學方法;“自主、合作、探究”

小學數學作為一門基礎教育，在當前的時代背景下，不僅應當培養學生專業的數學知識和基本的數學能力，還應該要指導學生掌握學習數學知識乃至全部學科知識的方法，讓學生能夠觸類旁通，學會學習，指導學生思維邏輯、創新能力、實踐能力、合作精神等的發展，增強學生的綜合素養。

一、創設情境，增強互動，激發學生自主學習的興趣

學生的興趣是保證學生開展“自主、合作、探究”學習的前提，是能夠讓學生對教學課堂保持熱情、保持學習狀態的內在驅動力。學生學習興趣的增強，能夠讓學生的領會數學知識原理、明白解決數學問題方法、掌握探究能力的效率提高。尤其是在當前教育不斷進步、數學教學理論教學方法不斷創新改革的時代背景之下，小學數學要依靠一定的數學教學活動來調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上積極思考，踴躍參與，讓數學課堂成為生動、活潑、具有個性的學生思維能力培養的環境。

因此，教師要重點把握學生的個性特點以及時代科技發展的現狀，二者結合，創設出有效的情境，激發學生的求知欲，在情境中強化師生互動，增強有效問答，激發學生自主學習的興趣。教師要注意小學數學的課堂情境，要具有時代性、新穎性，不同的情況下，情境的形式要發生變化，保證情境對學生具有較強的吸引力。在設置數學課堂情境的時候，可以融入眾多元素，比如生活場景、故事情節、歷史背景、動畫人物等。

以北師大版四年級數學《方向與位置》的教學為例，教師設置情境時可以融入生活化的元素，讓學生能夠更好的將自己代入到情境中進行思考。首先，教師在多媒體上播放一個小視頻：小明和爸爸媽媽有一個十分充實的周六。早上，爸爸媽媽帶著小明到外婆家拜訪，中午一家人去xx商場吃飯，下午去游樂場玩，晚上去電影院看電影。生活色彩十分濃厚的視頻能夠充分吸引學生的注意，然后教師可以提問：同學們，現在你是小明。外婆家在你家的北方5千米處，商場在外婆家的南面2千米處，游樂園在商場的西面3千米處，電影院在游樂園的南面3千米處，請問，電影院在你家的哪個方向呢？讓學生自主思考兩分鐘。接著，教師可以引導學生將所有的地點在紙上畫出來，將動腦與動手結合起來，激發學生的自主探索的興趣，讓學生對課堂教學的內容保持好奇心。

二、巧妙分組，開展活動，調動學生合作學習的動力

“自主、合作、探究”學習方式的指導教學，教師要將課堂主體的地位讓步給學生，把自己放在引導的角色上，讓學生在課堂上具有更多的自主性。

小組合作學習就是一種激發學生主人翁意識的有效學習方法，能夠讓每個學生都參與到課堂當中，形成活躍的、積極的課堂氛圍。教師要針對學生的個體情況進行巧妙分組，組織學生開展合作活動。在小組活動當中，每個學生都有事情可以做，每個學生做的事都在各自的能力范圍之內。一方面小組合作學習的方法能夠加強學生之間的交流，使學生相互學習相互幫助，學會創新，學會從更多的角度思考并解決數學問題。另一方面，合作學習體現出了學習的差異化，學生在完成個人任務的時候，能夠獲得成就感和滿足感，增強學習數學知識的自信心，讓學生體會到齊心協力做事的快樂，感受到數學知識的樂趣，讓學生更愿意進行合作。

以北師大版小學四年級數學《可能性》的教學為例，教師讓學生同桌為小組，每個小組分發十張卡片，讓學生進行抽卡游戲。卡片上都是小動物的圖片，有四張兔子、兩張大象、一張熊貓、五張小狗。這時，教師要先向學生提問，以問題指導學生在合作學習中的行動。“同學們，在抽卡之前，你能夠預估自己會抽到哪張卡片嗎？這種預估是能夠完全確定的嗎？”學生在聽完教師的問題以后就會一邊抽卡一邊思考教師的提問，并且在思考中得到自己的答案，還能夠與同桌進行交流。教師要提前說好規則，小組兩人各抽十次，并由未抽卡的人做好記錄。在抽完以后，教師讓學生們觀察記錄，思考“抽到哪種圖案的次數最多？為什么？”，學生可以和同桌進行溝通，回答教師的問題。通過合作探究讓學生對“可能性”產生認識。

同時，小學數學學科的教學要指引學生不斷成長，實現思維與能力的提升，在小學數學的教學過程中，教師不應當將自己的教學目標、教學活動局限于培養學生掌握基礎的數學知識層面上，而應該拓展教學，強化學生的知識與能力，發展學生的抽象邏輯，讓學生在拓展性的教學中進行探究學習，讓學生對所學習的知識有更加深入的了解。

三、結語

“自主、合作、探究”的學習方式，自主是前提和基礎，合作是學習的形式和途徑，探究是學習的深入，三者有機統一對學生能力的提升具有重要作用。

參考文獻：

[1]李瑞花.轉換教學角色? 自主考測評價——基于生生合作學習方式的小學數學課堂[J].福建基礎教育研究，2021（06）：78-79.

[2]馬靜.數學課堂因“小先生制”而精彩生動——對小學數學課堂自主、合作、探究學習方式的探索嘗試[J].陜西教育（教學版），2019（06）：68.DOI：10.13617/j.cnki.sxnedu.2019.06.061.