小學數學教學中“負遷移”的有效運用

倪云波

摘要：對于小學生進行數學科目的學習來說，數學學習正是一個在自己原本所擁有的認知基礎上進行知識遷移的過程，但是在遷移的過程當中就分為了兩種形式，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移又稱為助長性遷移，指的是在通過學習對另外一種學習起到積極的促進作用，負遷移指的是對知識的學習，反而對另一種學習知識進行抑制的過程。在小學數學教學當中，負遷移的現象經常發生，如何合理的有效運用負遷移對小學數學的科目進行課程教學，幫助學生不斷掌握數學知識，成為了當下小學數學科目研究的重大課題。

關鍵詞：小學數學;負遷移;運用

引言：在進行小學數學的科目教學當中，負遷移的現象明顯的對數學知識的學習以及數學教學課程的進行產生了極大的負面影響。經過研究發現負遷移的主體是小學生，而負遷移的根源正是由于小學生對于數學知識掌握不牢固或者對所學知識一知半解，從這個特點上可以發現負遷移的主體是學生，所以在在對負遷移進行有效運用過程當中，不能拋棄學生是學習主體的關鍵點，小學科目教師要通過合理對學生的引導，通過負遷移所展現出來的問題，進而解決問題，使得負遷移成為進行小學數學科目教學的一大助力。本文通過提出三條關于小學數學教學課程當中對負遷移的有效運用策略，對小學數學中負遷移的應用進行分析與探討，希望通過三條策略的提出，能夠有效幫助小學數學教師進行負遷移在小學數學教學當中的有效運用。

一、了解學生的學習情況，及時發現負遷移現象

在小學數學教學過程當中，由于學生各學習能力以及理解能力的限制，導致學生對于數學知識的掌握不牢固，甚至出現掌握錯誤，理解錯誤的現象。此時小學數學教師就要加深對于學生的學習情況以及學習能力的了解，通過對學生的了解不斷深入學生群體，建立良好的師生關系，可以及時發現學生學習時出現的負遷移現象，通過對負遷移現象的發現，及時得對學生所學知識以及所掌握的課程內容進行指導與輔助，指引學生走路到正確的知識理解道路上。

比如，在進行北師大版本小學生四年級數學教材上冊第三章《乘法》的教學時，在教學課程結束之后，及時的了解發現學生在教學期間出現的負遷移的現象，比如說在進行乘法學習時，學生將乘法的運行法則運用到加法當中去，由于乘法和加法的數學符號較為相似，所以導致學生認為兩者的運行法則是相通的，這個時候就小學數學教師就可以對學生進行細致的乘法法則與加法法則的講解，并幫助學生正確的認出乘法符號與加法符號的區別，進而通過及時發現負遷移現象，輔助學生進行學習。通過這種方法和技巧，負遷移現象就成為了及時檢查教師講解知識能力以及學生對知識的學習能力和掌握能力的“檢測卡”，成為了輔助教師進行教學的一大助力。

二、正確理解負遷移出現的含義

不管是在生活當中還是教學過程當中，任何現象出現都有其根本含義。在小學數學教學過程當中出現負遷移的問題，正是由于小學數學當中各個知識點的關聯性較強、邏輯性較強，引發學生對于所學知識的混淆，這時候小學數學教學教師需要及時的對學生進行引導和指正，不能單純的將負遷移問題歸結于學生對知識的不理解以及學生學習能力的低下，當學生出現負遷移現象后，教師要及時的發現學生是在什么知識體系當中出現了負遷移現象，進而仔細探查該知識體系導致出現負遷移現象的關鍵點，這個關鍵點就成為了解決負遷移現象、理解負遷移出現含義的重點。

教師在發現學生出現負遷移現象之后，一定不能將所有的問題都歸結到學生的身上，也不要將不理解以及指責的情緒代入到對學生的教學過程當中，由于小學生對人的情緒正處于敏感時期，錯誤的教學情緒可能會引發學生對于小學數學學科學習的排斥感，不利于小學生正常的心理發展以及學生對于數學科目的學習。教師要有耐心的引導學生發現問題的癥結所在，進而解決問題，通過發現到解決的過程，輔助學生開展數學學科的學習，同樣也可以不斷的升華師生關系，助力教學進程中建立一個良好的師生互動過程。

三、借助負遷移，引導學生正遷移

在通過發現到理解負遷移現象的過程之后，就需要對負遷移現象進行合理的利用，通過負遷移引導學生形成正遷移。在小學數學教學過程當中，教師可以通過設定生活情景，聯系學生在學習當中遇到的負遷移的真實問題，幫助學生進行思考，引導學生形成由負遷移到正遷移的思考過程。引導學生主動發現問題，依照自己所掌握的知識內容對問題進行解決，培養學生的主觀能動性，將學生放在解決負遷移問題的主體地位。

比如，在進行北師大版本小學課本四年級下冊第一章《小數的認識和加減法》的小學過程時，在進行正常數字的加減乘除法時，受到整數加減法數位要對齊的影響，學生在進行整數加減法時，準確的掌握了要將數位對齊，但是在學習小數之后就會出現對小數與整數加減法的數位是否要對齊的混淆，這時候可以通過結合實際問題讓學生進行思考，比如，小紅第一天向小明借了6.5元，第二天又向小軍借了1.2元，計算小紅現在一共需要還多少錢？這個時候學生可以通過思考得出，一共需要還7.7元，通過具體事例的引導，就可以幫助學生理解小數與整數之間數位是否對其的問題，引導學生進行思考，使得負遷移的情況在小學數學當中進行有效運用，幫助小學數學科目進行課程教學。

結束語：塞翁失馬，焉知非福。誠然負遷移的出現，對于數學的科目的教學產生了一些阻力和負面影響，但是也可以從側面對小學數學科目教育進行輔助，由阻礙變成推動的動力，由此可見，在進行小學數學課程的教學當中，遇到問題時，不能只考慮問題的負面影響，同樣要對問題進行兩方面的辨析，思考問題能否通過轉化和另一種形式的運用助力課程的教學，使得負面問題變成進行課程教學的機遇，助力小學數學課程的發展與進步。這就要求小學數學科目教師不斷更新自己的教育觀念與看待問題的方法，通過不斷提高個人能力和專業素養，提高教學業務水平，也要求教師要及時關注學生的學習情況以及學習能力，立足基本實際對學生進行教學。

參考文獻：

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