論情境教學法在《中職職業道德與法律》教學中的運用

梁譯文

摘要：中職學校不僅要加強培養學生的專業技術能力，還需要提高學生的道德修養，《職業道德與法律》這一課程的學習可以提高學生的道德修養。情景教學法在中職《職業道德與法律》課程教學中運用，可以激發學生的學習興趣，有助于學生對這一課程的學習，有利于提高學生自身的道德修養，為學生更好的發展奠定基礎。本文就此展開了探究。

關鍵詞：情境教學法;中職職業道德與法律;中職教學

一、中職情境教學法應用概述

1.中職情境教學法概述

情境教學法是指圍繞學生，并根據教學內容為其創設良好的情境。通過將生動形象的聽覺、視覺情境予以創設，能有效調動學生的積極性，主動投入課堂學習中。該教學法能夠彌補以往傳統教學模式的不足，其具有的諸多優勢在課堂中得到廣泛應用。應用情境教學法展開教學，使得專業內容和育人目標能夠進行系統整合，將生活中的真實事件引入其中作為典型案例，引導學生對其展開分析與探討。中職院校職業道德與法律要將情境教學法合理利用起來，增強學生的實踐能力，使學生在實踐中對問題展開全面剖析，提升分析問題和解決問題的能力，加深對專業知識的理解和把握，將專業知識有效應用到實際生活中。

2.情境教學法在中職職業道德與法律教學中的作用

（1）學生積極性的充分調動

情境教學法要求教師根據學生的興趣取向等進行情境創設，因此情境對學生有較高的吸引力，能夠提高學生的職業道德與法律興趣，而興趣是學生學習動力的主要來源，說明在學生興趣程度提升的條件下，其積極性在情境教學法的作用下被充分調動起來。根據這一作用機制，中職院校的中職職業道德教學中，教師能夠借助情境教學法有效調動學生的學習積極性，其具有的鮮活性、生動性特點，可以有效培養學生的自主學習能力，讓學生可以積極主動地參與課堂教學。情境教學法調動學生積極性的方法具有多種形式，諸如通過現場模擬或表演再現等進行情景創設，又或者運用多媒體演示等教學方法，提升學生的專注度，調動學生的非智力因素，從而有效激發學生的學習積極性。

（2）實踐能力的提升

以往中職職業道德教學側重于課本的做法導致教學趨向于理論，不利于學生實踐能力提升，而借助情境教學法能夠解決問題。例如教師創設一個情境，讓不同學生在情境中扮演不同的“角色”，根據劇情、角色立場讓學生相互溝通，再由教師負責指導，促使學生不斷改進，如此循環學生實踐能力自然提升。可以看出，有機結合實踐應用與知識理論是情境教學的另一個優勢，能有效提升中職學生的綜合實踐與應用能力。在中職職業道德教學中，教師通過角色扮演對職業道德的運用方法進行模擬，并營造與實際生活或者將來工作有關的真實情境，引導學生將學習與日常生活工作聯系起來，提升學生的實踐能力，使其理論水平得以提升，為學生今后更好地適應職場奠定基礎。

二、情境教學法在《中職職業道德與法律》教學中的運用

1.與現代科學技術手段相融合

情境教學法對中職院校職業道德與法律教學的促進價值顯著，教師需要把握好該教學方法的應用原則和技巧。想要提升中職院校職業道德與法律教學質量，需要借助現代科學技術手段，將其與情境教學法有機融合，促進職業道德與法律教學情境的全新創設。一些中職院校長時間運用傳統教學模式展開職業道德與法律教學，過多考慮理論知識的灌輸，對學生專業素養的提升關注較少。傳統教學過程中，理論知識教學占據的時間較長，會降低學生的學習興趣，影響學生的實踐動手能力。立足于情境教學法，教師充分利用現代信息技術，將其與職業道德與法律系統整合，通過新型職業道德與法律教學方式的建立點燃學生的專業學習熱情，使得學生的實踐動手操作能力在潛移默化中得以提升。

2.結合實際情況靈活分配角色

中職院校要結合實際情況在職業道德與法律教學中合理利用情境教學法，促進角色的靈活分配。情境教學法將學生引入到對應的學習環境中，教師需要根據學習方案完成角色的對應分配，系統考慮學生的性格特征、特長愛好，合理安排角色，確保情境教學法有條不紊高效推進。職業道德與法律情境模擬教學需要學生完成角色扮演，保障每一個學生都有參與的機會，讓其體驗不同的工作，保障情境模擬課程的質量。角色扮演中，教師需要將學生作為教學核心，根據學生的實際狀況確定學生扮演的角色。在教學時間允許的情況下，教師要讓學生嘗試不同的角色，使學生深入體驗不同的工作。

3.優化學生評價機制

教師在教學環節給予學生的評價對學生的學習非常有幫助。對學生進行評價時，可以將情境教學模式中的相關內容融入其中，對學生展開全面考量，結合考量結果得出最終評價。教師一定要從多角度、多方面評價學生，改善傳統單一的評價機制，加深學生對知識的理解，提升實踐能力和專業學習興趣，調動學生完成任務的積極主動性，使學生的學習態度更加端正，獲得更好的學習效果。

綜上所述，情境教學法具有諸多優勢，在教學中得到了廣泛應用。在目前中職職業道德課堂教學中應用情境教學法，教師應將其具有的優勢發揮出來，在教學中發揮學生的主體地位，堅持科學創設，積極引導學生，以此有效提升中職職業道德課堂的教學質量，使學生的中職職業道德水平得到提高。

參考文獻：

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