基于核心素養的高中《語文》教學策略分析

張曉鵬

摘 要 統編教材以落實立德樹人為根本任務，體現課標精神，落實課標要求，注重語文學科核心素養的養成?；诖?，教師在日常的教學實踐中，應以學科核心素養為導向，注重培養學生語言文字的感知與運用能力，強化思維意識的靈活、辯證、深刻和獨創，在綜合實踐的基礎上引導學生自覺地繼承中華優秀傳統文化，并積極參與到中國特色社會主義先進文化的建設與傳播當中。

關鍵詞 核心素養;課程標準;統編教材;語文教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次明確提出了語文學科核心素養的四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，應該引導語文教學的主要方向和核心價值。核心素養的落實，主要路徑在課堂，主要媒介則是語文教材。2019年秋，基于立德樹人的根本目標，以課程標準為依據的統編高中《語文》率先在北京、天津、上海等6省市高中起始年級投入使用。隨后，這一變革在全國各省市產生廣泛反響，并影響教師教學方法的求變與創新。

一、捕捉語言敏感點，培養學生思維的深刻性

語言文字是社會群體最重要的交際工具和信息載體，更是人類文明發展的根基?！罢Z文教育的主要目標和任務，就是把語言文字運用作為語文課程一切教學活動的核心指向和基本立足點”。①從這個意義上講，語文教學的本質仍然是語言文字的教育。而在高中階段，教師對學生語言文字學習的指導，不應僅停留在“聽、說、讀、寫”這些基本的語言要素中，還要“關涉語言的靜態與動態”②。通過捕捉建立在形式言語基礎之上的文字信息，體味符號形式承載著的人們各式各樣的思想觀點和情趣指向，將學生的思維從表層引向深層。

以必修上冊第一單元的《峨日朵雪峰之側》為例，這是一首之前教材未曾選入的現代新詩，無論是學生還是教師，對這首詩歌的理解都應該是全新的。又因詩歌的語言凝練含蓄，多象征隱喻，很適合培養學生語言思維的深刻性?！岸肴斩溲┓逯畟取钡摹皞取笨梢钥醋魇沁@首詩的“領”字。它不僅交代了詩人攀援所處的位置，而且以這個位置的視角來審視四周群像。相較于立于頂端的觀察，處于山峰之側的詩人的心緒要更加復雜，也更具新鮮感。無生命的、有生命的，運動的、靜止的，紛至沓來的意象皆與我平行而處，所以“我”能夠清晰地觀察到巖壁的“銹蝕”，看到“小而可憐”的蜘蛛，感受到“決然躍入”的“太陽”和“引力無窮”的“山海”所帶來的“驚異”。詩人“小心”“彷徨”“渴望”乃至“默享”的情感波瀾，皆源于一“側”而視。同時，“側”還暗示了“詩人”前進的空間與方向，透露出一股生命的任性與倔強。這與首句“這是我此刻僅能征服的高度了”中，“此刻”“僅能”所帶來的意蘊指向是一致的。甚至感嘆詞是“了”而不是“啊”，它極形象地營構出“詩人”攀援后的倦態與無力之感，同樣的，那種堅韌執著、不卑不亢的精神氣質也氤氳其中。

當然，每一篇選入新教材的課文，都會有很多值得深思、探究的語言敏感點，它們既是解讀文本的關鍵因素，也是走向深層閱讀，感悟文學藝術之“美”的不二法門?！罢Z言建構與運用”是語文學科核心素養的立足點和根本點，教師在授課的過程中，應積極引導學生進行語言文字運用實踐，幫助學生去捕捉內涵多維、極富感召力的語言文字，推動學生思維的縱向深入，從而更好地理解作品。

二、任務研討與資源整合，增強學生思辨、探究能力

溫儒敏先生曾說過：“魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具獨立思考和藝術個性的偉大作家，魯迅已經積淀為現代最重要的精神資源，所以讓中學生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅?！雹圩鳛楦咧姓Z文教材的重要組成部分，魯迅的作品在統編高中語文教材中變化明顯。五冊的統編高中語文教材共選入魯迅的作品5篇，除選擇性必修上冊之外，每冊都有選入。這在一定程度上，符合經典性的選文價值傾向，同時也說明了魯迅作品對語文學科素養培養的重要性。以下是筆者對教材中魯迅作品的分布情況、教學定位和任務導向的整理。

從上表中不難看出統編教材的編寫意圖，即通過魯迅作品的學習，掌握鑒賞技巧、寫作技能，進而延伸到思想精神層面的教育。以魯迅作品為例，縱向比較，兼顧人文主題和學習目標的單元學習任務，能夠以最直觀的形式呈現學科素養的養成路徑。這在一定程度上，給予師生最大的教學便利，無論是教師還是學生都應準確把握，積極研討。

但如果從魯迅作品在教材中所占的比重而言，編者顯然將其放在最重要的地位。古今中外，沒有哪一位作家能在高中教材占有如此篇幅。甚至是5篇作品中有4篇是教讀課文，都需要精講、精讀。也正是如此，教師也不能單純局限于單元教學的任務安排，還需對選入的作品進行深度整合，才能真正實現魯迅作品中的教育教學價值。總體來看，魯迅的作品關涉“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“中國革命傳統作品研習”“中國現當代作家作品研習”“中國現當代作家作品專題研討”等多個學習任務群。一方面，教師可以充分調動教材資源，以魯迅的作品為任務驅動，整合學習情境、學習內容和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。比如，選擇性必修下的《阿Q正傳》只是選取了原文的《優勝記略》和《續優勝記略》，這對于理解阿Q這一不朽的藝術典型是完全不夠的。教師應圍繞選文激趣設疑，要求學生閱讀全文，全面理解阿Q精神勝利法的內涵。接下來，可圍繞“阿Q精神勝利法”與“中國傳統精神文明”進行思辨式探討，深入探究魯迅為什么將阿Q當作“中國人品性的結晶”以及阿Q作為“反省國民性弱點的一面鏡子”的價值意義。最后，在物化研討成果的基礎之上，教師可引導學生走向對魯迅“立人”思想的研究。

另一方面，教師還可以對魯迅作品進行階段式、整體性的教學規劃，讓學生在每一學期遇到魯迅作品的時候，能夠一步步地樹立起整體性的接受和理解魯迅作品的意識。這個整體性以教材選入的作品為標桿，在此基礎上進行擴充，同時將不同體裁的課例與任務活動結合起來，以達到教學效果的最大化。比如，以論說類的《拿來主義》為中心，可擴展到同樣以批判、詼諧為特色的《一點比喻》《論“費厄潑賴”應該緩行》等雜文;以注重主觀情感抒發的《記念劉和珍君》為中心，可擴展到散文詩《野草》;以小說《祝?！窞橹行?，可擴展到小說集《吶喊》《彷徨》。這樣以教材所選的作品為經，以擴展篇目為緯，結合魯迅作品的體裁和對中國現代文學的貢獻，可以構建起一個對中學生而言相對完整的魯迅文學世界。

三、引領個性化閱讀，凸顯學生主體的審美再創造

《哦，香雪》最早發表于1982年，是鐵凝的成名作。之前眾多學者對這部作品的評價，多是基于“其詩意溫暖的風格顯然區別于當時作為主流文學而存在的傷痕反思作品?！雹芤簿褪钦f這篇小說的文體風格和文學史地位，應該是最值得被關注的地方。但在統編教材中，編者卻將其納入“青春情懷”這一“人文主題”之下，可見編者與時俱進的時代意識。“鳳嬌等人的青春”和“女大學生的青春”是存在很大鴻溝，且價值觀念完全不同的兩種青春類型。青春之所以令人懷念、值得眷戀，很大程度上源于青春的無所畏懼，源于青春的本質就在于打破與張揚。香雪義無反顧地想要去打破這兩種青春的壁壘，這正是青春的力量。而從另一層面來講，這也是編者對《哦，香雪》進行自我個性化閱讀的審美產物。中學階段，培養學生的個性化閱讀是指導閱讀教學的重要思想。個性化閱讀要求教師根據課標和教材要求，創設條件引導學生通過個體言語、行為和情感理解文本，實現個性建構的過程?！八癸@學生學習主體的自主性、能動性和創造性?！雹?/p>

教師在講授《哦，香雪》之后，學生很容易被香雪的純情、執著打動。另外，這個故事的真正結局，作者實際上是進行虛化處理的，存在著很大的解讀空間。授課教師可以借此繼續引導學生進行個性化閱讀，續寫香雪的未來，進行文本的再創造。以下節選自筆者學生對課文的二次創作。

秋風滑過火車玻璃窗上的剮蹭聲與火車輪費力向前爬動低沉的呼嘯聲使香雪被迫醒來，她眼里是時光碾壓過的痕跡，沒有了初中生般的潔凈，但那向往的浪花依然在她那大海般的眼神中熱烈翻滾，無一不叫囂著她激動的每一個器官。

她看著綠油油的遠山和麥田，核桃樹一棵一棵從眼前掠過，記憶伴隨著火車的噴煙浮現在腦海。她從初中考到了高中，拼命地將希望與淚水寄托在她那馬蹄蓮花紋的文具盒上。在公社里，她沉默而又堅定，她會聽那些愛夸耀自己的同學嘴里零碎的新聞，那些有意思的大城市的風景，他們唬人的國際上的沖動，然后一筆一筆記下來。她努力了解臺兒溝之外的世界，后來她考上了大學，成為整個公社唯一一個上大學的。她清楚地記得，那些同學們復雜的表情……

學校組織貧困鄉縣記錄報道的活動，香雪義無反顧地選擇了臺兒溝。她的娘、父親、姐妹，一切熟悉的記憶都在那里。她希望，臺兒溝能夠被更多的人知道，溫暖的陽光可以照到封閉、無助的臺兒溝的門檻上。

香雪回過神來，窗外的群山和楊樹林擦拭著她晶瑩的眼眶，她的手緊緊握住書包里的那個鐵盒子……

不同學生筆下的香雪和臺兒溝的命運不盡相同：有的寫香雪成了教師，立志改變臺兒溝的落后;有的寫香雪成了作家，致力于書寫鄉土記憶;也有的寫香雪最終沒有走出大山的褶皺，泯然眾人……但不管故事的結局怎么樣，學生的思維被打開了，獲得了新的審美體驗。當然，教師在指導個性化閱讀時，一定要有明確的要求。比如語言風格要符合原文，人物的性格不要有過于明顯的落差，甚至故事推演的背景要符合現代社會的發展方向等。

參考文獻

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②屠錦紅.語文教育范式的建構——基于語文教育的整體考察[J].教育理論與實踐，2014（14）.

③溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（12）.

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⑤劉義民，董小玉.“個性化閱讀”反思與建構[J].中國教育學刊，2013（11）.

[作者通聯：重慶市第八中學校]