在信息化環境下開展學生數學課堂自主學習的實踐研究

李來續

摘 要：在當前科學技術不斷發展進步的大背景下，教育理念以及教與學的方式發生了改變。教育信息化彌補了傳統教學環境與模式的不足，讓學生有了更多的自主學習機會。目前，如何有效利用信息技術進行教育教學，實現信息技術的最大優勢發揮，還需要教育工作者不斷地研究和探索。特聯系實際，就信息化環境下推動學生在數學課堂上自主學習策略展開探究論述，希望能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：信息化環境;數學課堂;自主學習;實踐路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.013

新課程標準指出，數學教學不僅要教給學生基礎的知識與技能，還需要培養學生自主學習能力，促進學生核心素養形成發展。隨著教育信息化的發展與課程改革的深入推進，越來越多的教師、學生、家長開始思考如何充分利用信息化環境實現自主學習或創造性學習。在這一問題或目標的推動下，學校、教師等也做了很多努力，如將微課、慕課等先進教學手段引進數學課堂，為學生創造了自主學習環境與平臺，讓學生在微視頻的引導下自主查閱資料、思考與解決問題。各類實踐活動雖取得了一定成果但也仍存在較多問題。

一、數學課堂中學生自主學習現狀

（一）學生缺乏自我監控與自我管理能力

當前一些學生在數學學習活動中已經有較強的學習動機，并且能夠根據自我發展需求制訂相應的學習計劃，具有自主學習意識。但學生的自我監控、自我評價能力較低，很多學生可能制訂了完美計劃但卻不能很好地執行，在學習過程中經常會將學習計劃擱置，導致自主學習能力得不到有效鍛煉。一些小學生對自己的學習能力有所高估，如認為自己花30分鐘就能完成20道數學練習題，但實際上可能需要更多時間。由于對自己的評估不準確，自主學習計劃制訂得不夠合理，因而導致學生學習興趣、學習信心也受到較大影響[1]。

（二）學生學業求助行為不夠合理

學業求助是推動學生自主學習能力發展的重要途徑。經簡單的調查研究后發現，學生在學業求助方面表現出以下特征：很大一部分學生在學習過程中遇到問題時會救助同學，而只有小部分學生會在第一時間求助教師，另外也有部分學生會自己動手查資料最終解出答案。導致這一現象形成的主要原因有：師生間的關系不是十分協調，學生對教師存有一絲芥蒂，很多學生可能明白請教教師的效率要高于請教同學的效率，但是由于比較害怕教師或是害怕教師說自己笨因而避開教師。學生求助于自己的行為還是較少的，尤其是對數學學習缺乏信心的學生，他們潛意識里總覺得自己不可能有能力找到答案，因此在遇到問題后會第一時間求助別人。

（三）教師對學生的評價不夠準確

在教學過程中，部分教師對于班級學生整體自主學習能力的測評偏低。這是因為一些教師還未完全轉變教育理念，應試教育思想對其教學觀念與教學行為產生了較大影響。很多教師在評價學生時，不考慮學生的個體差異性，不關注學生在過程中的努力，而依舊以成績為標準評定學生，這就導致最終的評價結果難以真實、準確、全面、客觀地反映學生自主學習能力形成與發展情況，從而也給后續的教學帶來阻礙[2]。

（四）對信息化資源運用不足

維果斯基圍繞教學與學生發展問題提出了“最近發展區”理論，該理論指出，如果學習的知識在已有發展區，那么就先進行自主學習;如果在最近發展區，可在教師的指導下學習。只有按照這樣的規律，自主學習能力才能得到顯著提升。但是學生存在個體差異性，班級內每位學生的數學基礎、認知能力以及發展需求都是不同的，而傳統課堂授課又比較注重教學進度的統一，注重班級學生的整體發展，因此很難滿足學生個性化學習需求。在此情況下，就需要利用數字化技術與資源構建數字化課堂，利用信息化、數字化技術為學生提供多種學習渠道，為學生提供更多學習資源，讓學生根據自身情況進行自主學習，從而促進學習效率與學習能力提升。但當前，數學教師對于信息化資源的運用還不是十分普遍、深入，在教學過程中忽視信息技術、忽視數據庫，數學教學得不到根本性變革。而出現這一問題的主要原因在于教師們的信息技術素養不高，難以推動信息技術與數學教學有機融合。

二、信息化環境下開展學生數學課堂自主學習的實踐分析

（一）開展個性化自主學習活動與協作性自主學習活動

孔子曾提出因材施教，這一觀點提醒我們，只有與學生自身情況相符的、最適合學生的學習方式才是最有效的。為此，在教學過程中，教師不能一味采用一刀切式的教學模式，要能充分運用各類信息技術手段與信息化資源實施分層教學，盡可能做到因材施教。教師給學生提供適合他們的學習資源，幫助他們找到適合自己的學習方法，將自主學習真正落到實處。具體如，在教學過程中，教師可通過訪談、大數據調查等方式準確了解學生性格特點、興趣愛好以及數學學習能力與內在發展需求，在此基礎上設計制作難度等級不同的線上課程，讓學生根據自身情況做針對性選擇，然后進行自主學習[3]。

在當前背景下，合作學習是一種重要的學習方式，合理應用合作學習策略有利于調動學生主觀能動性，促進學生合作意識、合作學習能力的發展，促進學生自主學習能力提升。為此，在教學過程中，教師需通過教育指導培養學生合作意識，引導學生樹立正確的合作態度，并幫助學生掌握科學合理的合作方法，從而促進學生學習技能的形成與提升。在小組合作期間，教師要適當放松對學生的管制，給學生營造獨立思考、合作探究的環境，從而激發學生思維，調動學生主觀能動性，讓學生可以自由表達思想與情感，讓學生的自主學習能力得到鍛煉。此外，在數學課堂中，教師一方面要讓學生自主發展，另一方面也要給予學生必要的指導與幫助。教師要時刻觀察學生自主學習與合作學習情況，及時發現學生的困難、問題，并引導學生走出困境。

（二）利用信息化技術培養學生自主學習能力

在當前背景下，數學教師要善于運用各類信息技術手段為學生構建自主學習平臺，給學生提供更多的自主學習機會，進而促進學生自主學習能力發展。具體來說，教師可利用微課、慕課等現代化手段構建自主學習課堂，讓學生的自主學習能力在具體的學習活動中得到鍛煉與提升。

微課是當前一種新的教學形式與技術，其具有內容短小精悍、形式靈活、方便下載與觀看等特點，可以為數學教學帶來幫助。在教學過程中，教師可根據教學內容為學生制作短視頻，讓學生根據短視頻自主學習，讓學生的自主學習能力得到培養與鍛煉。在教學過程中，教師可圍繞一兩個知識點制作一段微視頻，全面、詳細、反復地對該知識點進行講解分析，并設計相應的習題。學生將微視頻下載下來后自己跟著視頻學習，學習結束后通過視頻中的習題對自主學習情況進行檢測，對于做不出來的，自己再通過查找教材或是上網搜索找到資料，并對照具體問題得出答案。為進一步優化學生自學效果，教師可利用微課對學生進行線上測試，通過幾道習題來判斷學生預習情況，在此基礎上科學制定教學方案，讓學生的學習更有的放矢。在這樣的學習模式中，學生會有更多的自主學習、自主思索的時間與機會，因此學生的自主學習能力也將有一個顯著提升[4]。

除微課教學外，教師也可利用慕課來延長教學時間，拓展教學空間，培養學生自主學習能力。具體如，在教學過程中教師可根據具體教學內容與學生發展需求為學生設計、建設資料庫、習題庫、作業庫等，讓學生可以自己在線上學習。教師可為學生制作、上傳開放課程，方便學生課后下載、觀看等，通過這樣的教學方式讓學生的學習能力得到培養與鍛煉。

教師還可利用大數據、云計算平臺等先進技術手段，了解與掌握學生學習軌跡，掌握學生興趣、意志、情感以及習慣等關鍵技能的形成發展過程，在此基礎上制定個性化教學方案，有效促進學生自主學習能力發展。教師可利用大數據技術形成學生學習大數據，對學生的思維過程、學習過程進行記錄，以數據為依據判斷、評價學生對數學知識的掌握程度以及自主學習能力形成發展情況。教師可基于大數據形成與學生有關的學習報告，讓學生更直觀、準確、全面地了解自身學習情況，進而制定更為科學合理的自主學習策略，讓自主學習能力得到進一步發展。

（三）落實學生評價方式的多樣性

在當前的數學教學中，依舊是以考試成績作為評定學生的主要標準，這樣的評價比較片面，很難真實反映出學生自主學習能力發展情況，同時也不利于對學生學習興趣、學習信心的保護。因此在信息化環境下，學校以及教師應積極轉變教學理念、教學評價理念，真正從促進學生自主學習能力發展出發，構建多元評價體系，從而促進數學教學質量提高，促進學生自主學習能力發展。具體來說，在教學過程中，教師可基于加德納的多元智能論來評價學生，讓學生能準確認識問題以及知識的多元性，并能突破傳統思維的桎梏，從多角度重構知識與問題。在教學過程中，教師可靈活采用師評、自評、互評等多種評價方式，讓學生廣泛接收來自各方面的信息，從而對自己的學習情況以及自主學習能力發展情況有一個更全面、更客觀的認識。為培養學生自主學習意識與習慣，教師需特別注重自我評價這一環節。在自我評價過程中引起學生對自己學習過程的反思與反饋，引導學生對自己的學習進行監控并作出調整，從而促進自主學習效率與質量提高。

綜上所述，自主學習能力是當代學生必須具備的一項能力，只有具備自主學習能力，學生才會獲得更好的成長與發展。為此，在日常教學中，教師要立足于具體的教學目標與要求，結合實際學情，靈活運用多媒體、大數據、融媒體等各類信息技術手段與信息化資源創新教學方法，搭建自主學習平臺，進而促進學生學習興趣提升，自主學習能力發展。

參考文獻：

[1]黃曉華.構建初中數學課堂“微”教學之我見[J].數學教學通訊（初中版），2019（9）：45.

[2]張淑惠.運用信息化技術，提升小學數學課堂教學效益[J].學周刊，2019（6）：125.

[3]查琴芳.未來教室環境下小學教學自主探究合作式課堂構建策略探析[J].中國教育技術裝備，2018（21）：54.

[4]王翠云，劉光林.基于翻轉課堂視域下的學生課前自主學習研究[J].學周刊，2016（5）：68.