基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與探究

王志仁

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展理念已逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不僅能改善當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不良現(xiàn)象，還能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其達(dá)到主體發(fā)展的教育目的。數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維建設(shè)、運(yùn)算發(fā)展、實(shí)踐能力等起到積極的促進(jìn)作用。文章結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展加以研究，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.015

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維意識(shí)較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、感知理解、邏輯推理等方面的培養(yǎng)具有積極的意義。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的滲透方法和組織策略，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在不足。針對(duì)這一問(wèn)題，接下來(lái)從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、核心素養(yǎng)在教學(xué)中的意義、滲透的方法三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)引導(dǎo)不足

小學(xué)生受外界環(huán)境的影響大，課堂注意力不集中，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果。這就需要教師在教學(xué)引導(dǎo)方面“下功夫”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導(dǎo)手段和組織方法，導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)不盡如人意。這不僅影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還使課堂活動(dòng)得不到有序進(jìn)行。

（二）課堂氛圍欠缺

課堂氛圍的有效營(yíng)造，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到加強(qiáng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知意識(shí)具有十分重要的影響。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)組織中，部分教師缺乏對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生主體環(huán)境的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中存在興趣不足、參與感不強(qiáng)、主體作用發(fā)揮不明顯等問(wèn)題，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（三）方法運(yùn)用單一

在面對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的整體水平。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師在方法的運(yùn)用和選擇上呈現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，無(wú)法有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平無(wú)法得到有效提升。同時(shí)，部分教師在面對(duì)差異化學(xué)情發(fā)展時(shí)，缺乏正確的對(duì)待態(tài)度和運(yùn)用方法，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展受到影響。

（四）素質(zhì)滲透不足

核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種必備品格和關(guān)鍵能力，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)、技能等方面的講授，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透，導(dǎo)致學(xué)生常常陷入模式化學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和探究心理。同時(shí)，部分教師在素質(zhì)滲透方面缺乏科學(xué)的認(rèn)知方向，通常存在為了滲透而滲透的形式化現(xiàn)象，這既達(dá)不到素質(zhì)發(fā)展的效果，又阻礙學(xué)生整體能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)作為學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)階段必備的一種品格和能力，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，將核心素養(yǎng)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)常規(guī)性的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知方法得到革新，有利于打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其自我主體的發(fā)展目標(biāo)。此外，將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而有計(jì)劃、有目標(biāo)地解決生活問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成、運(yùn)用得到更加直觀的認(rèn)識(shí)與理解。另外，將核心素養(yǎng)作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和邏輯性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其達(dá)到有效運(yùn)用、發(fā)散創(chuàng)新思維的效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)的方法

（一）引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活，將生活中的數(shù)學(xué)情境和現(xiàn)象與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，將生活情境引入課堂，還能降低學(xué)生的理解難度，以直觀的畫(huà)面為引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理引入生活情境，組織學(xué)生從生活視角出發(fā)，去探索、發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)參與和主體探究，為下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如教學(xué)“克和千克”，這是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，考慮到學(xué)生在日常生活中已對(duì)質(zhì)量的概念有了初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了使學(xué)生掌握本節(jié)中克和千克的質(zhì)量單位，并了解兩者之間的進(jìn)率關(guān)系，進(jìn)而延伸到實(shí)際生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知意識(shí)。對(duì)此，教師可利用多媒體投影技術(shù)，將生活中經(jīng)常遇見(jiàn)和使用的物品，以圖片的形式展示給學(xué)生，如一袋重1千克的蘋(píng)果，一個(gè)重110克的餅干，一桶重5千克的食用油，一根重34克的火腿腸等，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)形形色色的生活用品，學(xué)生的學(xué)習(xí)“勁頭”被激發(fā)起來(lái)。隨后，教師可讓學(xué)生掂量與稱(chēng)重220克的牛奶和500克的白砂糖，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知克、千克之間的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活數(shù)字的敏感性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生探究思維

課堂問(wèn)題是開(kāi)展有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是滲透其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道之一。有效設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并鞏固、提升課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以將課堂問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)化的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教情變化，加強(qiáng)學(xué)生的探究思維能力，拓展學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的解析思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到加強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，把握學(xué)生的探究方向，促使學(xué)生在不斷地計(jì)算和分析中，提高自身的運(yùn)算能力。此外，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)注意難易程度，避免出現(xiàn)超綱、低效的問(wèn)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和連貫性。

如在教學(xué)“表內(nèi)除法（一）”時(shí)，考慮到學(xué)生已對(duì)平均分、表內(nèi)除法的概念和算法建立了初步的認(rèn)知，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)和解析能力，教師集合學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）算式10÷5=2讀作（? ），除數(shù)是（? ），被除數(shù)是（? ），商是（? ?）。（2）20÷5=4表示把（? ）平均分成（? ）份，每份是（? ）。（3）有30個(gè)筆記本，每6個(gè)筆記本放在一個(gè)盒子里，需要多少個(gè)盒子？（4）一條繩子長(zhǎng)15米，把它剪成3米一段的小繩子，能剪多少段？需要剪多少次？通過(guò)靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)學(xué)生的思維廣度。

（三）組織話題討論，提升學(xué)生科學(xué)直覺(jué)

話題討論是一種有效提升學(xué)生科學(xué)直覺(jué)的教育方法，讓學(xué)生對(duì)生活話題、數(shù)學(xué)問(wèn)題等認(rèn)知沖突點(diǎn)展開(kāi)討論，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，還能使學(xué)生的認(rèn)知感官和直覺(jué)意識(shí)得到加強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析和估算能力，進(jìn)而打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，在話題討論的過(guò)程中，還能促使學(xué)生形成質(zhì)疑和反思意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法，并尊重每一位學(xué)生的思維風(fēng)格，這不僅對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主觀參與性得到加強(qiáng)，對(duì)有效課堂的構(gòu)建具有積極意義。

如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，了解對(duì)稱(chēng)軸的含義，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生以生活中的軸對(duì)稱(chēng)為話題展開(kāi)討論，將生活中的不同事物引入討論中，讓學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行是否是對(duì)稱(chēng)軸圖形的評(píng)判，如蜻蜓、瓢蟲(chóng)、足球、窗戶等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而形成科學(xué)的直覺(jué)。

（四）注重實(shí)踐探索，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)的組織，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生在不斷探索、分析的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的發(fā)展效果。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還可以幫助學(xué)生在不同的場(chǎng)景和問(wèn)題背景下，有序地展開(kāi)科學(xué)分析、能動(dòng)探究，保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效運(yùn)用和對(duì)問(wèn)題的鉆研精神，從而實(shí)現(xiàn)其靈活應(yīng)用的實(shí)踐目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生實(shí)踐化探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方向，帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)認(rèn)知、在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在解決中提升能力、在總結(jié)中培養(yǎng)意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在“數(shù)據(jù)收集整理”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、收集、統(tǒng)計(jì)等方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，整理和收集本班級(jí)學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握統(tǒng)計(jì)方法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

綜上所述，通過(guò)對(duì)生活情境的引入、問(wèn)題環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、話題討論的組織、實(shí)踐探索的開(kāi)展，不僅能有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到加強(qiáng)，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的有效提高。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，保持學(xué)生積極、主動(dòng)的探究心理，能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全方位、多元化的良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的教育目標(biāo)。

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