核心素養背景下小學語文教學中的審美教育

徐秀芳

【摘要】在小學語文教學中開展審美教育，能夠培養學生正確的價值觀念，塑造學生德行，養成良好的人格品質，同時發揮語文學科在審美教育中的先天優勢。然而實際教學中，美育常常被忽視，審美教育全面落實效果不甚理想。因此，核心素養視域下小學語文教學中的審美教育，應通過小組合作，引導學生發現美;情境創設，引導學生感受美;靈活施教，引導學生創造美。

【關鍵詞】核心素養;審美教育;小學語文

在小學語文教學中，深入滲透審美教育，提高學生感受、認識、發現美的能力，不僅有利于學生學科素養發展，更有利于塑造學生健全人格和正確價值觀，對于促進學生全面發展發揮著重要作用。

一、小學語文教學中審美教育的作用

素質教育背景下，小學語文教學以核心素養為指導，落實審美教育，對促進學生全面發展發揮重要作用。語文學科核心素養是基于學科本質凝練的學科核心素養，包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四部分。首先，在小學語文教學中實施審美教育，有利于培養學生正確的價值觀念，塑造學生德性，形成堅強美好的人格品質。審美教育能夠提高學生發現美、感受美、想象與創造美的能力，在潛移默化中使學生形成健康、正確的三觀，優化學生的情感認知，從而使其思想情感得到升華，為其發展奠定基礎。其次，在語文教學中滲透審美教育具有先天優勢。語文學科本身具有審美性，美育資源豐富，教材內容中既包括山川、風物之自然美，同時還包括風俗、情懷之社會美，對于培育小學生審美情趣和審美素養具有重要優勢。核心素養視域下，小學語文教學落實審美教育，能夠將教育教學從單純的智力教育中跳脫出來，引導學生感知文字、感受情感，使學生的思想得到開拓、智力得到開發，從而更好的迎接成長帶來的挑戰。

二、核心素養視域下小學語文教學中的審美教育路徑

核心素養視域下在小學語文教學中落實審美教育，可以通過采取小組合作教學、創設教學情境、靈活運用教學手段等方面，引導學生發現美、感受美、創造美。

（一）小組合作，引導學生發現美

“生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”因此，在小學語文審美教育中，教師首先要培養學生發現美的眼睛。然而，每個學生成長經歷、生活環境、性格特征等各方面存在差異性，因而其發現美的角度、能力各有不同。因此，小學語文教師在進行審美教育中，可以通過小組合作方式，讓學生相互啟發、溝通、交流，共同挖掘教材中、生活中等各方面的美育元素，從而最大程度的發現“美”，也讓“美”能夠覆蓋每一位學生，從而達到美育效果。

例如，在進行六年級上冊第一課《草原》教學時，教師在讓學生通讀課文后，將學生分成幾個小組進行交流討論，“說一說你從這篇課文里都找到了哪些‘美？又美在哪里？”。通過小組討論，有的小組提出“草原的景色美”，因為“空氣清鮮、天空明朗、一碧千里、到處翠色欲流……”;有的小組提出“草原的人兒美”，因為主人們的手“總是熱乎乎的握著，握住不散”，熱情的主人“倒奶茶、擺奶豆腐、段手抓羊肉……”;等等。通過小組討論，學生們不僅能夠感受到草原景色的美，更能夠深刻感受“蒙漢情深”，各個民族團結一家親。通過小組合作討論引導學生發現美，將課堂的主導權交給了學生，引導學生充分發揮自身主觀能動性，從不同的角度發現美，提高學生的審美認知。

（二）情境創設，引導學生感悟美

小學階段，學生思維從具象逐漸向抽象思維發展，其對世界的感悟能力也不斷提升，這一階段引導學生學會感悟“美”，對于學生身心健康發展具有重要意義。在小學語文教學中，基于小學生身心發展特點，引導學生感悟美，還需要為其提供一個形象、直觀的情境，刺激學生的多重感官，使其具象思維平穩過渡到抽象思維，從而使學生獲得豐富的情感體驗，進而對美有更深刻的感受。

例如，在進行五年級上冊《將相和》一課教學時，教師可以以課本劇的方式，將課文改編成小劇本，讓學生分角色進行表演，為學生創設一個課本劇情的情境。學生通過進入到情境中，能夠更好的感受每個人物的個性特點，然后讓學生討論“你喜歡文中的哪一個人物，為什么？”，學生回答，喜歡藺相如，因為他不畏強暴、機智勇敢、顧全大局，為國家利益深謀遠慮的智慧;喜歡廉頗，因為知錯就改，勇于承擔。學生能夠從兩個人物身上感受到具有的美好品質，也深刻感悟到這些美好品質的重要性，從而帶給學生更強烈的審美體驗。

（三）靈活施教，引導學生創造美

核心素養視域下，審美教育要求學生具備審美鑒賞與創造的能力。因此，在小學語文教學中實施審美教育，不僅要讓學生掌握發現和感悟美的能力，更重要的是讓學生學會創造美，最終具備審美核心素養。在實際教學中，引導學生創造美，需要關注學生的個體差異，靈活施教，讓學生實現基于個性的美的創造，才能夠真正使其具備審美能力，提高學生的綜合素養。

例如，在五年級上冊第一單元習作部分“我的心愛之物”教學時，教師可以脫離于單一的文字習作，讓學生們可以用不同的形式展示自己的心愛之物，比如用畫筆畫出來，拍攝照片打印出來，手工做出來……，然后為其配上展示旁白，在班級進行展示，為同學講解自己的心愛之物是什么、怎么來的，為什么是自己的心愛之物，表達自己的喜愛之情。這樣一來，將創作搭配寫作，既可以讓學生充分發揮自己的優勢，展示自己的才華，同時有物可寫，解決學生下筆難的問題;也可以讓學生在心愛之物的圖畫、照片等創作過程中，再一次感受心愛之物帶來的美好，在創造美的過程中感受美，從而提高學生的審美能力。

隨著素質教育理念在義務教育階段的深化推進，學科教學以核心素養為指導對于提升學生綜合素質，促進學生全面發展發揮越來越重要的作用。在核心素養視域下，能夠充分發揮語文學科審美性、人文性、思想性學科優勢，切實落實審美教育，完成語文學科美育教學任務，使小學生具備發現美、感悟美和創造美的能力，形成良好的審美素養和綜合素質，為學生未來健康成長與發展奠定堅實的基礎。

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