生活化教學在初中語文教學中的研究

陳凱鑫

摘 要：隨著人文主義的興起，理性主義逐漸向生活世界回歸，在教育領域滲透生活化理念也成為教育工作者思考、探究的重要課題。語文是初中階段學生綜合發展的主要學科，基于生活化教育理念，學科教育不應游離于生活之外，而是依托生活，從學生的生存與發展角度探究知識學習、能力培養以及情感發展路徑。基于此，文章從初中語文生活化教學要求出發，結合生活化教學中出現的偏離及其原因，探究初中語文教學實踐策略，以期對學生的綜合發展有所借鑒。

關鍵詞：生活化教學;初中語文;教學設計;實踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.037

我國近代著名教育家陶行知曾言：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”初中語文教育也應如此，需要教育工作者從思想認識上做出轉變，構建生活化教學模式。基于語文學科構建生活化教學模式的實際含義就是在語文課程教學與社會生活之間建立聯系，將語文能力視為學生在未來社會中生存與發展必須的條件，圍繞學生的生活需要定義語文教育價值，關注語文學科在促進學生人生的超越與提升中的重要意義。當前，隨著語文課程改革的逐漸推進，初中語文教學對生活化教學理念的分析與實踐已經成為教育工作者的重要課題，在分析與實踐中傳統課堂教學模式逐漸被打破，生活化語文教學開始形成。但是，從目前初中語文生活化教學整體效果來看，其中存在的教學偏離不容忽視，教育工作者應進一步思考、探究，不斷推進語文課程生活化教學發展。

一、生活化教學在初中語文教學中存在的偏離及其原因

將生活化教學理念引入初中語文教學，為教師創新教學開拓了廣闊的空間，同時也對教師的教學能力提出了一定的挑戰，使得一些教師在實踐中對如何開展生活化教育產生了誤讀與偏差。有些教師盲目擴大語文學科的界限，將生活中的各種信息添加到語文教學中來，使得語文課堂充滿“生活氣息”，但卻失去了語文學科本來的面目，難以體現語文學科本身的特點;有些教師存在形式化主義傾向，為了生活化教學而生搬硬套，忽視了語文學科與現實生活的自然聯系，在一些年代久遠的文本閱讀中，教師忽視了作者與學生間的時間隔閡，一味引導學生盲目根據自己的生活體驗套用，很難從情感上與文本產生共鳴，影響了學生對文本含義的理解。有些教師過于重視學生的主體地位，強調教學設計貼近學生生活，忽視了教師在實踐中的主導價值，導致學生在課堂上更多的是對生活觀察的細致討論，缺乏明確的目標引導與評價要求，使課堂推進得過于緩慢，且無實際效果。

通過對上述生活化語文教學問題的分析，可以探究其背后的原因，主要體現為：對生活化教學理念的理解存在偏差，使認知上的錯誤影響教學設計。有些教師套用陶行知先生“生活即教育”的說法，認為生活與教育是等同的。其實，生活化教育的起點與歸宿是生活，這一過程中需要學生依托學科產生自主探究與思考的動力，這樣才能掌握生活的技能，并找到更好的生活路徑;缺乏對語文學科性質的深入分析與理解，在當前生活化教育的趨勢下，許多教師矯枉過正，全盤否定傳統教學模式中對語文知識的講解，以及語文學科的技能訓練，著重強調學生在生活中獲得的體驗，使教學實施過程過于散漫、隨意，偏離了學科教育的根本目的;對學生的主體地位缺乏深刻的認知，以學生為主體并不是一味地迎合學生，而是在尊重學生的基礎上科學地引導學生，但是一些教師對此存在理解偏差，甚至打著“以學生為主體”的旗號，在課堂上讓學生“牽著鼻子走”，導致出現各種生活化教學問題。

二、生活化教學在初中語文教學中的實踐策略

（一）基于語文學科特點，開展生活化教學實踐

在初中語文教學實踐中，教育工作者應將生活化教學理念與語文學科相結合，根據學科本質、課程標準和文本內容展開實踐。

首先，教師應深入分析語文學科人文性與工具性的特點，在教學設計中既要夯實學生的“雙基”教育，也應營造充滿人文關懷的環境氛圍。在課堂設計中，教師應根據語文學科的特點設計教學目標，并在課堂中營造開放、互動的教學氛圍，輔助學生夯實字詞，分析掌握文本中出現的陌生詞匯、修辭手法以及文章結構;結合文字營造生活化情境，引導學生結合生活經驗品味作者的描寫，實現語文學科人文性與工具性的統一。其次，教師應根據課程標準要求設計教學目標，并體現生活化教學的特點。初中語文新課程標準對于培養學生“積極的人生態度和正確的價值觀”提出了要求。在課堂教學設計中，教師應深入挖掘文本中的德育資源，從生活化角度出發，引導學生在文本閱讀中體驗平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，并在教師的激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議中塑造人生態度與價值觀。最后，教師應結合文本內容設計生活化教學過程。在課堂設計中教師應結合學生對文本的初步閱讀，引導學生回歸生活，并依托生活經驗體會和理解作者的描寫，將文本閱讀融入生活，培養學生觀察生活、體驗生活的意識和能力。

（二）開發并利用生活資源，充實語文課程教學

隨著課程改革的深入，對課程資源的開發與利用也成為教師教學研究工作的重點。生活是一個資源寶庫，將生活中的各類文化資源進行收集、整理與加工，能夠為學生的課程學習提供充實的課程資源，進而搭建學科教育與生活教育的聯系。

例如教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以利用多媒體資料為學生展示紫藤蘿花團錦簇的景象，讓學生通過視頻和圖片理解作者的描繪巧妙且準確，即“一條瀑布，紫色的大條幅上，一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著朵……”“一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在生活的細節中欣賞紫藤蘿瀑布展現出的形、色、態的美麗。

再如在學習魯迅的《社戲》時，教師可以從傳統的風俗習慣入手介紹“社戲”，即在浙江紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”，凡一村或幾村合伙出錢，為祭神而演戲。結合不同節日里各地區的社戲視頻、圖片，促使學生在濃厚的生活氣息中感受社戲的氛圍，為文本閱讀做好鋪墊。

當然，在初中語文教學中課程資源的開發呈現多元化特點，自然、社會、人文、科學等各類資源都能夠進入課程教學，教師應保持開放的態度，立足生活化教學要求，對資源進行開發與利用，為學生構建生活化學習氛圍。

（三）引導學生回歸生活，感悟語文教學生活化的意義

我們常說“藝術源于生活又高于生活”，語文教學也大體如此。教師利用生活啟發學生對學科的思考，并從知識、能力、情感層面實現自我塑造，進而回歸到生活中，為追求更高尚、更美好的生活而努力。基于此，在教學實踐中，教師應引導學生理清學科教育與生活教育的關系，讓學生在回歸生活的過程中實現自我提升。例如在日常生活中我們經常能夠接觸到各類商業廣告，一些廣告詞聽起來感染力和煽動性非常強，教師可以將此作為切入點，在課堂上舉例分析和引導學生思考市場經濟中語言的運用，感受不同的表達方式對人的情感造成的影響，并探究語言的構建與運用。教師還可以結合生活案例引導學生形成正確的思想道德、人格品格，組織學生參與語文綜合實踐活動，在與生活的密切接觸中感受精神力量對人的影響，進而實現自我升華，在人與人的溝通中構建良好的人際關系，將書本中抽象的描述在生活中加以運用和檢驗。此外，教師還應在生活情境中引導學生的情感表達，促進學生的深入思考，引導學生主動面對、分析在生活中遇到的問題、困惑，并探尋解決方案，以感悟語文教學生活化的意義。

（四）利用生活素材，使生活與語文有效結合

生活中語文的知識有很多，課本當中很多教學內容都和學生的生活有密不可分的聯系。教學當中是要注意發掘教學內容及學生生活間的聯系，實現生活化的教學模式。在傳統的教學模式當中，主要是以教師講授，學生單方面學習為主，這樣的教學模式無法使語文生活化教學得到有效的使用。當前背景下的初中教學課本，十分重視培養學生的語文應用能力，教師要利用好教材內容，在實際教學當中插入一些生活素材，以此提高學生生活與語文課堂教學之間的聯系。為此，要在生活當中整理教學素材并積極地搜集教學素材，要使素材在符合教學要求的同時，還能讓學生充分理解，將生活素材與教學內容有機結合起來，使學生積極地參與，激發學生對語文學習的興趣。在教學過程中導入生活教學的素材，還要注意教學情境的創設，情境的創設要注重以學生的實際生活為背景，以此引導學生配合教師開展課堂教學活動。可以利用多媒體平臺為學生展示一些平時收集的教學素材，在教學古詩詞的過程中，教師可以向學生展示古詩中一些故事的插圖、人物、背景等，通過情境建設，結合古詩所處時代背景下發生的故事，讓學生真切地體會到古詩當中蘊含的詩人的情懷，進而積極地參與課堂教學。

教師使用生活素材及情境創設相結合的教學方法，使學生學會利用生活中的經驗并且結合教學情境，以此來感受文學作品中更深層次的感情體驗。

總之，隨著現代教育的發展，生活化教學在初中語文課程中的應用，對于豐富學科教育價值，促進學生的綜合發展具有重要意義。但是，目前在初中語文課程教學中，生活化教學實踐存在一定的偏差，教師應深入分析生活化理念，結合語文學科特點，開展生活化教學探究，開發并利用生活資源，充實語文課程，引導學生回歸生活，感悟教學生活化的意義，進而提升初中語文化教學效果。

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