初中語文古詩詞教學中的傳統文化教育探討

李銀花

摘 要：古代詩詞是初中語文的重要組成部分。如何在優良的傳統文化基礎上有效地提高古代詩詞的教學水平，已成為語文教師關注的重點。古代詩詞的內容是實用的，并融入生活。在中學時期，通過對古代詩詞進行合理的閱讀訓練，學生可以顯著提高閱讀技巧，并加深對未來學習生涯中中國悠久歷史和文化的了解。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;傳統文化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.083

初級中學教授中國古代詩詞時，其傳統文化的滲透體現出一個漸進的螺旋過程。隨著初中生學習能力的發展變化，對具體問題進行了具體分析，解決了課堂教學的困難和進展，使中學生可以穩步提升漢語文化學習水平，逐步樹立完善的漢語思維能力，輕松解決語言問題。

一、初中語文古詩詞教學中滲透優秀傳統文化的教學特征

（一）廣泛的教育內容

中學古代詩詞教材的傳統文化內容比較豐富。許多古老的詩詞中都出現了對我國美麗的山脈和河流的描繪。古代詩詞是歷史傳承文化的精髓。通過深入研究古代詩詞學習，學生可以更多地了解中國優秀傳統文化的魅力。每個古老的故事都使中學生對這個國家的文化有了深刻的了解，而這個國家長期以來是從不同的方向繼承下來的。

（二）教育的階段性

在初級中學，學生沒有形成完整的世界觀。但是，初中高年級和低年級之間存在差異。他們對古代古詩詞教育的心理觀念和要求也有所不同，因此具有獨特的舞臺特征。針對學生的心理變化，古詩詞教學具有階段性和秩序性。對于高中生，教師可以科學地考慮古代詩詞教育的階段，并準備一定數量的古代詩詞，以供中學生課外閱讀和當前詩詞教學。

（三）教育的時效性

教授古代詩詞和語言并不能總是在課堂上取得最佳效果。中學教師可以通過合理化課外實踐培訓教程來促進道德、智力、身體和綜合素質的融合。學生可以在教學活動中與同學和教師建立良好的關系，并形成正確的道德思維。讓學生通過良好的榜樣學習，樹立更高的抱負和理想。

二、當前中學時期的中國古代詩歌研究

在中學時期，中國古代詩歌的教學現狀一般包括兩個方面。首先，太過重視古詩朗誦，忽略了古詩氛圍，以致學生無法感受到中國傳統文化的美。其次，學生們忽略了對詩歌的感激之情，而過多地關注古代詩歌的翻譯。就像美麗的古代文字一樣，古代詩歌是一種華麗的氣氛。詩歌必須用感情來理解古代詩歌的含義。但是，在應試教育中，背誦已成為記憶，成為教師傳授古代詩歌的主要方式。朗誦可以加深學生的記憶，但也可以消除學生對學習古代詩歌的興趣。例如，當教授部分詩歌時，教師會要求學生背誦整首詩，而無須說一句話或使用無聲寫作來幫助學生學習。但是，學生對古代詩歌的含義了解得不夠多，因此他們對作品中使用的創作技巧一無所知，最終學生對朗誦詩詞產生了一定的抵制。這種情況主要是因為面向考試的培訓。為了確保學生在考試中獲得更多的分數，學生會盡力確保自己能記住它們，卻忽略了學生在學習中的主導地位。學生不應被動地獲得知識，而應該主動地獲得知識。傳統教學方法的老化導致學生的學習興趣和效率低下。因此，教師必須及時改變教學觀念，將傳統文化的蘊意與古詩詞融為一體。

在中學時期教授古詩詞，不僅是一種深厚的傳統文化傳承方式，而且是繼承和弘揚中國傳統文化的基礎。因此，教師應能在教學過程中采取有效措施，使學生充分感受到古代詩歌作品的形式、內容和含義之美，加深他們對中國傳統文化的理解和熱愛。此外，教師必須將傳統文化融入古代詩歌教學中，充分提高學生的思想水平，不斷提高學生的語言學習能力，為學生今后的語言學習打下堅實的基礎。

三、引入古詩詞的基本方向

在學習古詩詞之前，教師需要充分了解每個學生的學業水平、知識結構、理解力、學習背景、興趣愛好等，并根據其不同的學習目標制定教育方式。例如，在教授簡單的古代詩詞時，因學生已經對古代詩詞有了一定的了解，課程便可以側重于內容模式并簡要描述詩詞的形式。隨著互聯網上新型教學方法的出現，中學生對學習的興趣日益增強。這些傳統的教育設施和單調的學習環境已不能滿足當前中學生的需求，互聯網上的新教育將繼續更新中學生可以接受的古代詩詞的教育方法。教師可以通過多媒體顯示不同古代詩詞的背景圖片，因此學生可以猜測每張圖片所代表的古代詩詞。古代詩詞學習不是一種機械化的過程，而是將中國知識與生活和表達技巧完全融合在一起的。在學習古代詩詞的過程中，學生可以體會到古代人物的英雄成就，欣賞到我國的歷史古跡和歷史藝術。通過這種方式，中學生可以加深對中國傳統文化知識的習得，欣賞到中華民族的耐心和樸素，形成健康的健康思維觀念，從而有助于中學生的未來發展。

四、體會古詩詞的用詞之妙

古代詩歌的韻律感強，節奏分明，很有音樂感。每首詩和句子中的音節都有節奏變化，大聲朗讀古代詩歌，會感到連貫和流暢。教授古代詩歌時，大聲朗讀是引導學生體驗作品含義的最直接、最有效的方法。例如，在蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的課程中，教師可以通過大聲閱讀來幫助學生識別作者在“抑郁—渴望—矛盾—開放”中的情緒變化。然后通過對關鍵詞和句子的深入分析，學生大聲朗讀并體驗作者復雜的心理變化。通過閱讀古代詩歌，學生可以充分感受到作品形式的美，并更好地理解作品。

古詩詞與現代漢語有所不同，因此教師必須解釋古詩詞的含義。在《游子吟》教學中，“意識”和“三春暉”等新詞不是真實的物體，因此比其他真實詞匯更難解釋，因此教師可以簡單地對其進行總結。中學語文課本中的古詩節錄，在最終被采納之前，都是由專家們決定的。這首古詩不僅包含了傳統文化的精髓，而且詩詞和句子也非常有趣，美麗而經典。中學教師必須深入學習，并將這首古老的詩詞重復給學生展示。通過模仿這首古詩的句子，學生可以在寫作上取得重大進展。教師在講課時，可以使用先進的多媒體設備，通過音樂、視頻等手段加深學生的理解，摘錄部分著名的句子作為寫作材料。通過體現古代詩詞的中心思想，教師可以在課后收集學生的鼓舞性故事，收集手寫的報紙、小黑板等活動，并在課堂上積極與同學討論。

五、品味古詩詞的意境之美

在古代詩詞中，意境是其重要的組成部分。其中既包含著詩人的主觀情思，也包含著客觀景物。詩人或詞人往往借助多種意象，創造出一個或優美或動人或悲壯或凄涼的藝術情境，讓人沉醉其中，形成思想上的共鳴。教師在古詩詞教學課堂上，應引導學生品味古詩詞中包含的意境之美，從而感受古代詩詞的美。

意境是詩人創作過程中客觀領域和主觀情感有機結合的狀態。在學習古詩的過程中，理解作品的藝術意境是學習的重點和難點。只有把握藝術觀念，才能更好地感受到作品的深層含義。在具體的詩詞教學中，教師要提前讓學生進行課前預習，了解古詩詞寫作的背景和作者的境況，對詩詞進行一個整體的了解。在教師進行課堂教學時，教師摒棄傳統教學中，教師講學生聽的方式，讓學生成為學習的主人。教師借助微課、課件、音樂等，輔助詩歌教學，讓學生深入情境中，感受詩詞中事物的意象內涵，感受詩歌中蘊含的意境之美。例如，在《水調歌頭·明月幾時有》的課程中，教師應著重于描述“月亮”蘊意。在教學過程中，教師只提供簡單的指導和見解，所以學生了解到古代詩歌的“月亮”形象通常代表著詩人的鄉愁。通過賞析古代詩歌的意境美，教師可以向學生傳達傳統文學的美。

六、領悟古詩詞的情感之深

教師在講授古詩詞課程時，往往會通過詩歌的表達技巧和詩歌的背景故事介紹，來講授古代詩歌的情感或感受。閱讀古代詩歌，可以感覺到詩人發自內心的情感。在學習了古代詩歌之后，學生們會體會到作者寄托在詩歌中的情感或實現，與作者產生情感共鳴。學生在閱讀詩歌后，表達自己的心理感受，從而提高寫作熱情。中學教師指導學生寫出自己的情感變化，表達自己獨特的感受。每個人對古代詩歌的感覺都會不同。教師應專注于古詩詞句品析，確保學生深情地閱讀，以加深他們的閱讀印象。這樣的情感教育可以使語文課堂更加生動活潑，使教學效果更加突出。將古代詩歌傳達的核心思想，與學生的日常生活進行關聯，不僅降低了學生理解難度，還使其閱讀體驗更加逼真、簡單明了。

學習古詩詞后，可鼓勵學生用古詩詞進行寫作，可提高學生的寫作技巧。為了將傳統文化融入中學古代詩歌教學中，教師需要幫助學生加深對古代詩歌創作的理解，并體驗詩人的思想和情感。例如，《水調歌頭·明月幾時有》是在蘇軾經歷了官場上的失意和人生中遭遇的一些苦難后所寫的。蘇軾生活跌宕起伏，他向往皎皎明月，想回到自然和田野，過上安靜祥和的生活，卻又不想脫離人世間，舍不得離開自己的親人，放不下心中的牽掛和思念，其內心的矛盾在詩詞中展現得淋漓盡致。在教學過程中，教師要確保學生閱讀全文后感受詩人的內心感受。這種方法不僅可以提高學生的文化背景，樹立正確的價值觀，而且可以增強學生的愛國精神。

初中語文古詩詞教學中滲透優秀傳統文化并非一日之功，而是一個日積月累的過程。教師必須克服教學困難，結合學生學習的實際情況，有計劃、分層次地推進初中古詩詞教學活動。必須在教學活動中堅持“以人為本”“具體問題具體分析”和“循序漸進”的原則，真正幫助初中生掌握古詩詞的奧秘和訣竅。教師從用詞、意境以及情感等方面，展現古詩詞的魅力所在，從而提升學生的綜合語文素養。

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