小學低年段英語課堂有效教學原則探究

黃佳俐

摘 要：文章根據英語學科核心素養的要求，圍繞小學低年段學生的身心特征和發展規律，以相關外語學習理論為依托，基于滬教牛津英語深圳版1A、1B、2A、2B的教材，對小學低年段英語課堂應遵循的有效教學原則進行了初步探究，致力于提高小學低年段英語課堂效率，進而提高學生的綜合語言運用能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年段;滬教英語;有效教學;課堂效率

根據英語學科核心素養的要求，教師需要從學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質這四大方面提高學生英語的綜合語言運用能力。小學低年段的英語課堂需要為小學中高年段的英語學習做好知識、技能、思維、策略等方面的準備。根據這兩點要求，筆者將根據小學低年段學生的身心特點，結合實際教學案例，對小學低年段英語課堂應遵循的有效教學原則做出幾點探究。

一、開展真實的交際活動，激發學生的內驅力

真實交際活動的核心是在有信息差的前提下，雙方把信息差補充完整的過程，當一方以對方不熟悉或陌生的方面發問，才有信息差產生，才有交際意義。以滬教版牛津英語課本1A Unit 3 My face的第一課時為例，筆者的初步課堂安排的主要教學活動包括：（1）單詞卡教授單詞，并結合句型“This is ...”，讓學生介紹自己的五官;（2）呈現一個沒有五官的小丑的臉，讓學生邊說五官的單詞，邊把這張臉補充完整。

在進一步反思后，筆者認為此活動缺乏信息差，放在本節課的導入部分，很難激發起學生的興趣，因為人的五官特征相似，同學之間也知道對方的五官的位置，沒有交際意義。……