陳惠霞
摘 要:學生語文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在寫作能力上,它是一個人高級階段的素養(yǎng),但寫作對于部分小學生來說卻是一件困難的事,他們往往無從下筆。在統(tǒng)編教材的教學中,教學過程為學生搭建好寫作方法的支架,并重視學生在習作中的修改反思,讓學生明白寫作是交往的需要,這樣學生的寫作目標明確,難度降低,其寫作能力得到提高,自然就提高了寫作的興趣。
關(guān)鍵詞:小學高年級;統(tǒng)編教材;作文教學
語文核心素養(yǎng)是學生在現(xiàn)實生活的語言情境下,真實的語言在實踐中形成的個人語言經(jīng)驗;是學生在學習語文過程中取得的語言知識和能力、思考方法;是正確的態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。寫作教學可以提高學生文字語言的運用與溝通能力。所以,寫作教學內(nèi)容和教學方法就要依據(jù)生活實際變化進行調(diào)整,以符合寫作教學的要求。
一、搭建交往需要的支架,激活寫作欲望
人的寫作興趣就是表達自己的感情和與他人進行實際交流的需求,這往往能使人感到愉悅,不是真情流露的習作,則很可能讓人缺乏動力。
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中也多次提出讓學生“知道寫作是為了達到自我表達和與人之間交流”的意義。強調(diào)寫作任務(wù)的真實性,這是因為語文的核心素養(yǎng)關(guān)注的是學生的發(fā)展,衡量學生發(fā)展的主要依據(jù)是其語言素養(yǎng)是否能滿足組織自己的語言結(jié)構(gòu)和與社會交流的需求。
怎樣才能把習作任務(wù)轉(zhuǎn)變成學生感興趣的生活中的交流需要呢?……