淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

李莉

摘 要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生產(chǎn)力的快速提升使得教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會的重要問題之一。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等多重思維的重要途徑，在學(xué)生成長過程中具有不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中也已經(jīng)得到了應(yīng)用。本文對當(dāng)前思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用情況進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了一些教學(xué)方法，旨在為同行提供一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，為教育改革注入新的動力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生成長是一個十分漫長的過程。在這個過程中，教師是他們成長路上最為重要的引路人。在這條路上，教師一直在不斷探索能夠促使學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)就是其中非常重要的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且還會幫助學(xué)生更好地記憶并掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中由于受到各種因素的影響，思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用并不理想，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。因此，為了提高小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況做出分析并且提出解決策略是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用情況

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能力薄弱

在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖是教育者通過一定的教學(xué)手段，將目標(biāo)對象所需要的重點(diǎn)內(nèi)容通過簡化的形式表達(dá)出來。小學(xué)階段是促進(jìn)人全面發(fā)展的初級階段，教師需要用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生更加明確地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師的思維導(dǎo)圖繪制能力比較薄弱，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)整、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生不能深入地理解所學(xué)知識。

（二）思維導(dǎo)圖類型與功能匹配度不理想

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式包括圓圈式、氣泡式、雙重氣泡式、樹狀式、流程式、多重流程式、括號式、橋狀式八種。不同思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式具備不同的教學(xué)功效，不同教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的思維導(dǎo)圖。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對思維導(dǎo)圖理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式與功能和教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度受損，從而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，圓圈式的思維導(dǎo)圖適用某一件事情進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想的教學(xué)，教師常常不顧教學(xué)實(shí)際情況，在課堂上習(xí)慣性地采用此類型的思維導(dǎo)圖。再比如，氣泡圖常常用來講述概念的特征，教師對于在數(shù)學(xué)課上的概念的講解常常忽略對此類型的運(yùn)用，經(jīng)常闡述的方法就是用語言描述。

（三）教師的思維導(dǎo)圖運(yùn)用范圍難以把握

小學(xué)生在發(fā)展過程中由于對世界認(rèn)識有限，其認(rèn)知水平?jīng)Q定了教師在教學(xué)過程中需要把數(shù)學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師常常會采用思維導(dǎo)圖的模式開展教學(xué)，但是由于認(rèn)知錯誤，有一些本不必要使用思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)知識卻用思維導(dǎo)圖解決，這樣使原本簡單的問題變得更加復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生走了彎路。比如，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊“長方體（一）”這一課的時候，教師先讓學(xué)生通過觀察了解長方體的特征。對于長方體的特征，教師通過表格就可以充分地展示出來，但是卻運(yùn)用了樹狀圖的形式進(jìn)行展示，導(dǎo)致教學(xué)形式以及教學(xué)過程過于復(fù)雜，增加了學(xué)生的理解難度。

（四）教師自身素質(zhì)欠缺，思維導(dǎo)圖應(yīng)用流于形式

教師是學(xué)生重要的引導(dǎo)者，教師自身的綜合素質(zhì)與學(xué)生的成長緊密聯(lián)系。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動的過程中，教師只是應(yīng)付差事，在課堂上使用思維導(dǎo)圖也只是草草了事，對于學(xué)生是否真正地掌握了知識點(diǎn)也漠不關(guān)心，最終使其應(yīng)用流于形式。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版五年級課本“用方程解決問題”這一課的時候，教師并沒有在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生了解在生活中方程到底是怎么幫助我們解決實(shí)際問題的，只是在課堂結(jié)束的時候用自己已經(jīng)提前制作好的思維導(dǎo)圖給學(xué)生觀看，然后自己完成教學(xué)的歸納總結(jié)，而忽略了“導(dǎo)”的重要性[1]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用不理想的原因

（一）教師缺乏對思維導(dǎo)圖的專業(yè)認(rèn)識

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是在教育改革大背景下產(chǎn)生的，其表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容不匹配、應(yīng)用范圍難以把握、運(yùn)用流于形式等都是源于對思維導(dǎo)圖缺乏專業(yè)認(rèn)識。

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，教師對思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的人數(shù)呈逐年增長趨勢，這是教學(xué)方式進(jìn)步的典型表現(xiàn)。然而，教師對思維導(dǎo)圖方面書籍閱讀了解較少，并不具備專業(yè)的思維導(dǎo)圖知識庫。雖然對其有一定的理解，但是理解不深，最終導(dǎo)致在課堂上應(yīng)用出現(xiàn)內(nèi)容與類型匹配度偏低等一系列的問題。

（二）傳統(tǒng)教育模式殘存的影響

傳統(tǒng)的課堂教育以“教師為主，學(xué)生為輔”的模式進(jìn)行，在數(shù)學(xué)課堂上也是如此。很多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教育過程中仍舊會無形釋放傳統(tǒng)教育模式的信號，比如當(dāng)教師放手讓學(xué)生自己成為課堂的主人時，學(xué)生會呈現(xiàn)出不知所措的情況，教師擔(dān)心學(xué)生的同時害怕完不成指標(biāo)，之后教師就又把課堂主動權(quán)拿回到自己手里，繼續(xù)以往的教育方式，忽略了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用價值[2]。

三、解決當(dāng)前存在教學(xué)問題的解決策略

（一）增強(qiáng)教師對思維導(dǎo)圖的專業(yè)認(rèn)識

1.舉辦交流會、培訓(xùn)會增強(qiáng)教師對此理論的學(xué)習(xí)

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論為實(shí)踐提供知識支撐。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不具備理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一系列的問題?；诖?，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些思維導(dǎo)圖運(yùn)用交流會，邀請一些在這個領(lǐng)域的專家分享關(guān)于此的經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師對于此的理解，從而增強(qiáng)理論素養(yǎng)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論保障。

2.教師利用課余時間增強(qiáng)對此方面書籍的閱讀

閱讀作為增長見識和能力的重要途徑，在一個人的成長中具有十分重大的引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)課堂使用時間并不悠久，這也導(dǎo)致教師對理論認(rèn)知處于比較淺的層面。為此，教師要充分利用自己的課余時間，從圖書館或者網(wǎng)上借閱相關(guān)書籍，也可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀一些教師如何運(yùn)用此進(jìn)行教學(xué)的方法，從而更好地輔助課堂教學(xué)。

（二）注意教師對思維導(dǎo)圖的實(shí)踐訓(xùn)練

1.以己為鑒，刻意訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的實(shí)踐時間有限，且可借閱到的資源十分有限，同時教學(xué)思維導(dǎo)圖時間過程中遇見的問題亟待解決?；诖?，教師可以在自己閱讀了相關(guān)理論書籍后，在自己身上進(jìn)行實(shí)踐，并在教師之間的互幫互助的實(shí)踐過程中提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢越M織思維導(dǎo)圖技能訓(xùn)練比賽，提升教師認(rèn)知深度。教師通過了個人的學(xué)習(xí)之后，必須在實(shí)踐過程中驗(yàn)證自己的認(rèn)知是否正確?；诖耍瑢W(xué)?？梢越M織教師之間的思維導(dǎo)圖認(rèn)知的知識類競賽，在教師之間的競賽中了解自己是否真正理解。此外，學(xué)校還可以舉行讓教師根據(jù)同一內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，在增強(qiáng)教師自身的思維導(dǎo)圖繪制技能的同時還可以和別人進(jìn)行比較，從而找出自己存在的不足[3]。

2.教師之間進(jìn)行訓(xùn)練，相互監(jiān)督找出不足

教師在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)之后，可以通過科學(xué)技術(shù)錄制視頻，然后自己進(jìn)行觀看，找出不足，也可以通過教師之間的演習(xí)，一位教師扮演學(xué)生的身份，一位充當(dāng)教師的身份，通過講述，讓充當(dāng)學(xué)生身份的教師根據(jù)對學(xué)生的了解，盡可能站在學(xué)生角度去講述自己的感受，彼此指出演習(xí)過程中的不足，并分析其解決辦法，從而促進(jìn)發(fā)展。

3.讓學(xué)生成為主人，從個性化的思維導(dǎo)圖中得到啟示

學(xué)生是發(fā)展過程的主體。在教師經(jīng)過了一定的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，除了學(xué)校課題提供思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和教師自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練之外，教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中獲得靈感和啟發(fā)?；诖耍處熆梢栽谡n堂上在小組合作開始之前繪制思維導(dǎo)圖在黑板上，之后讓學(xué)生按照小組的形式自己進(jìn)行討論和預(yù)習(xí)。在這個過程中學(xué)生通過模仿教師的思維導(dǎo)圖形式，按照自己理解的重點(diǎn)和所應(yīng)該掌握的點(diǎn)，繪制出個性化的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖得出新的啟示，從而使其思維導(dǎo)圖能力得以鍛煉。比如，在教學(xué)北師大版“長方體”相關(guān)知識時，教師可以通過一個以長方形為中心的概念引出生活中常見的長方形有哪些，用氣泡式的樹狀圖展示出來。之后，學(xué)生自己進(jìn)行討論，可以模仿教師讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行展示，以此促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）科學(xué)技術(shù)輔助法，增強(qiáng)自我訓(xùn)練

現(xiàn)在的世界是一個科技的世界，如果教師能夠掌握一些科學(xué)技術(shù)的操作方法，就能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。經(jīng)過了一定的學(xué)習(xí)之后，如果仍舊覺得自己所繪制的思維導(dǎo)圖不好看或者是想要更進(jìn)一步提高自己的專業(yè)能力，教師便可以借助現(xiàn)在已有的相關(guān)科技軟件，在軟件上用相關(guān)的模板進(jìn)行套用，在保證畫面美觀的同時還可以提高工作效率。此外，教師還可以運(yùn)用錄制視頻的方式通過畫面回放，找出自身存在的不足，最終得以進(jìn)步[4]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時候，教師可以借助科技軟件提前制作樹狀圖，之后可以按照樹狀圖進(jìn)行試講，在試講開始前要按下錄制按鈕，在講解過程中按照樹狀圖思路一邊講解，一邊按鼠標(biāo)列出來，結(jié)束之后互看錄制，找出不足，最終在課堂上讓學(xué)生掌握理解并加深記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

任何一個事物的發(fā)展都需要一個較為漫長的過程，在這個時間段里，很多人都為之做出努力，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是這樣的一個過程。在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師通過吾日三省吾身的反思法發(fā)現(xiàn)其存在的問題，在分析問題過程中找到問題的解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動實(shí)踐朝著另一個階段發(fā)展。

[1]楊英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：23.

[2]孟婷婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來，2018（15）：205.

[3]趙麗華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2017（42）：182.

[4]陳瑞香.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合），2016（21）：84.