例談核心素養視野下初中英語作文教學思路

【摘要】寫作是初中英語教學的重要一環，也是學生英語學習的難點所在。要想提高學生的寫作水平，教師需要堅持以學生為中心，將英語聽說讀寫有機結合起來，通過以聽促寫、以說促寫、以讀促寫的方式指導學生積累寫作素材，掌握寫作技巧和優美語句，提升學生的寫作綜合能力。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;寫作教學;聽說讀寫

【作者簡介】林麗香，福建省福州第24中學。

英語是一門語言類學科，基于核心素養對英語教學提出的要求，英語教學的最終目標是提高學生的綜合表達能力，而寫作正是表達能力的重要組成部分。新課標要求學生能綜合運用所掌握的詞匯、語法、句式進行遣詞造句，完成一篇高質量的作文。從中考現狀來看，學生的寫作水平普遍偏弱，而中考書面表達分值占比卻在10%左右，在這種形勢下有必要創新作文教學方法，提高學生的寫作能力。從教學現狀來看，作文教學經常是獨立于英語其他板塊的教學，并沒有與聽說讀三個部分教學相結合，因而作文教學略顯枯燥，對學生來說學習難度也偏大。

一、初中英語作文教學現狀

1.教師方面。許多教師喜歡沿用傳統的教學方法，按照搭建框架、一稿、二稿的方式完善作文，傳授給學生寫作技巧。傳統教學方法主要是按照寫作流程來開展教學工作，但卻將寫作教學與其他英語知識教學相隔離，未形成有機的整體。在核心素養培育的目標下，教師更應側重對學生綜合能力的培養，將聽、說、讀、寫四板塊內容有效融合，將語言輸入和輸出緊密結合，既側重于技能方面的訓練，也重視能力的提升，進而優化傳統教學模式。

2.學生方面。固化的寫作訓練方式容易讓學生對作文學習喪失興趣，反復修改文章也容易增加枯燥感，許多學生不愿意上寫作課的原因也正在于此。從學生角度出發，他們更想接觸多樣化的教學方式，尋找自己喜歡的寫作話題來訓練，進而逐步樹立起對英語作文寫作的信心。

二、基于核心素養視野提升初中英語作文教學的思路分析

1.以聽促寫，轉短時記憶為長時記憶。聽力訓練是學生短時記憶英語要素的過程，想要將這種短時記憶固化為學生的長時記憶，就需要借助寫作訓練來完成。傳統的英語教學是將聽力與寫作兩者相隔離，聽力訓練就是反復聽寫并糾正錯誤，并沒有將聽力中學到的良詞佳句運用到寫作中，這使得聽力的價值未能充分發揮出來。但在以聽促寫的習作教學中，教師靈活地運用聽力訓練平臺，將聽力中積累的許多詞匯轉化為學生內在的記憶，常見的以聽促寫方法有聽力填空、聽寫句型等。聽力填空是為了提高學生的詞匯儲備量，幫助學生積累寫作中常見的詞塊素材。聽寫句型是將重點放在寫作中常用到的經典句型、句式的學習上。學生通過反復的聽力練習完成句型填寫，在腦海中形成模板化記憶，之后再遇到相似表達時能靈活運用。

在以“My favorite pet”為題進行寫作練習時，教師可以運用聽力填空的方法。仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit3 Topic1 Section D和作文主題相類似，其中不乏許多有用的詞匯和重點句型。于是教師將這部分的閱讀轉為聽力練習，將重點詞匯或句型變為聽力填空，如下所示：

Pets are? ? ? ?. They may be? ? ? ? like dogs or cats， or they may be? ? ? ? ? pets like? ? ? ? ?. All pets? ? ? ? their owners? ? ? ? love and comfort? ? ? ? ? ?.

My? ? ? ? ? ?pet is a? ? ? ? ? . I call him Pink， because his? ? ? ? ? is? ? ? ? ?. He is very clever and I? ? ? ? ? ?him? ? ? ? ?. He likes water and I often help him? ? ? ? ? in the pond behind my house...

在練習的過程中，有些學生填空會出錯，但在反復聽原文之后，一些學生能及時修改這些錯誤，也有些學生在核對原文后才發現錯誤并修正。無論哪一種修正方式，修正的過程都是幫助學生加強對重點詞匯記憶的過程。實踐案例中，教師發現通過聽力填空的方法，學生對詞塊的記憶更加深刻，在寫作中會不自主地將腦海中的詞塊運用到作文中。

2.以說促寫，轉口頭表達為書面表達。事實上，能說會寫是英語學習的要點，通常，會說的學生寫作能力也不會太差，因此教師可以“說”為突破口，在訓練好學生口語表達的基礎上，將口頭表達再轉變為書面表達。以說促寫的方法很多，有些教師喜歡采用“一問一答”的方式，由教師來詢問，學生根據閱讀材料或生活經驗來回答，學生的答案則可能為寫作提供很好的句式。有些教師喜歡在教完一篇文本之后給學生提供思維導圖，讓他們在key words的幫助下復述原文。不同的教學方法都是為了訓練學生的表達性思維，將表達性思維轉化成語句，進而再在紙上表達出來。

學習完仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5 Topic1后，學生學到了許多與旅游相關的表達，在進行單元寫作訓練“My last travelling”時，教師就可采用“一問一答”的訓練方式，先由教師提問引導學生回答，進而總結出適合作文寫作的句式。

T： Last winter holiday， I had a nice vacation. Can you guess where I have gone？

S1： Tibet？

S2： Taiwan？

T： No， it's the capital of our country.

S3： I know. Beijing！

T： Yes， you are right.

接下來教師給學生展示自己在北京拍攝的照片，并讓學生對自己提問：

S1： How long did you stay in Beijing？

S2： Where did you go in Beijing？

S3： How did you get there？

S4： Who did you go with？

.......

圍繞學生們的提問，教師邊回答，邊在黑板上板書自己的答案：

I stayed there for ten days.

I took a train to Beijing. It took ten hours.

I visited Summer Palace and the Great Wall. The Great Wall is a treasure of Chinese civilization.

I went there with my friends.

教師通過問答的方法總結了許多與旅游相關的句式。在一問一答的過程中，教師可以及時發現學生在口語表達方面的錯誤并及時予以糾正，這樣學生在接下來寫作訓練中的出錯率會大大降低。同時在熱身之后，教師也可以鼓勵班級其他學生也站起來說一說自己的一次旅游經歷。通過學生們的頭腦風暴，很快黑板上匯總出許多有用的句式和句型。在接下來的寫作訓練中，學生們有更多的參考材料。

3.以讀促寫，轉語言輸入為書面輸出。閱讀訓練是學生語言輸入的過程，通過閱讀課文記憶詞匯和表達方式。寫作訓練是學生語言輸出的過程，通過書面表達來運用腦海中儲存的詞匯和句型，因此閱讀與寫作是密不可分的。教師可以采用“以讀促寫”的方法將閱讀與寫作緊密結合，在學生完成一定量的語言輸入之后，通過寫作來檢測學生對知識的掌握情況，看看語言表達還有哪方面的不足，及時彌補自己的短板來提高寫作能力。以讀促寫的方法很多，有些教師喜歡根據寫作任務，在學生閱讀完某篇課文之后以文章填空的方法回顧篇章內容，積累寫作素材。也有些教師喜歡采用仿寫的方法，先帶領學生學習某篇文章，掌握語言表達方式和表達技巧，圍繞某主題積累相應的寫作素材，再為學生布置相似主題的寫作任務。無論是何種教學方法，以讀促寫的初衷都是為了實現語言從輸入到輸出，提高學生寫作的質量與熟練度。

例如，在主題為“Chinese Around the World”的寫作訓練中，學生們剛拿到這個主題寫作任務時無從下筆，對寫作框架、寫作內容、表達句式等都毫無頭緒。出現以上問題的原因在于學生之前未接觸過類似主題的寫作，同時該主題設計確實有難度，許多語言表達方式也很高級，因此給學生帶來了許多困難。發現問題之后，教師先帶領學生學習仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit3 Topic1 Section D的課文“English Around the World”來尋找兩者的相似點，積累相關的寫作素材。教師為學生設計三個問題將這篇課文串聯起來，問題如下：

How many people speak English around the world？

What's the history of English's development？

Does Chinese people learn English？ Why？

以上三個問題是對原文的串聯，學生在回答問題的過程中實際上學習了這篇文章的寫作思路，借鑒了這篇文章的寫作方法。在此基礎上，教師為了打開學生的思維，還結合問答的方式為學生提供了其他寫作思路和寫作內容。

從這節課的教學效果來看，起初學生們對“Chinese Around the World”的寫作是完全無頭緒的，在學習完“English Around the World”這篇課文后，能力較強的學生已經意識到可以參考原文，將English變為Chinese并結合生活實際來寫作。接下來，能力弱點的學生在教師的引導下，分析了原文的框架內容，思考如何將原文中學習到的東西應用到自己的文章中，最終所有學生都完成了寫作練習，教學效果較好。

三、結束語

綜上所述，寫作教學并不是獨立于英語其他教學環節的一項教學任務，訓練方法應靈活多樣，將聽說讀寫有機銜接起來。教師不僅要認真鉆研教材內容，尋找可用來作為寫作教學素材的內容，還要結合實際組織開展教學工作，減少學生在寫作學習道路上的阻礙，培養他們對英語寫作的自信心，從而提高他們的寫作水平。

參考文獻：

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