大學英語混合式教學線上線下銜接問題研究

【摘要】隨著信息技術的快速發展，基于互聯網的混合式教學模式在大學課堂得到了廣泛應用，學生的學習方式和教師的教學模式發生了顯著變化，然而由于線上教學和線下教學在教學方式、進度和空間上存在偏差，學生在長時間線上學習后難以有效過渡到線下學習狀態，再加上教學內容的差異，線上線下難以有機銜接。因此，在新時代背景下，如何有效開展大學英語混合式教學，并實現線上線下的有機銜接，已成為英語教師面臨的關鍵問題。

【關鍵詞】大學英語;混合式;線上線下;銜接問題

【作者簡介】陳愷妮（1992.03-），女，漢族，江西南昌人，豫章師范學院，碩士，研究方向：英語教育。

引言

隨著新課程改革的不斷推進及現代信息技術的不斷普及，全面利用基于互聯網的新型混合式教學模式將是大學教育的主要發展趨勢。混合式教學是“互聯網+”背景下產生的全新課程體系，具備豐富的教學資源和便捷的學習平臺，能讓學生不受時間和空間的限制，根據自己的興趣展開學習，對促進知識的吸收有著重大意義。然而混合式教學存在線上線下兩種學習狀態，學生長期處于線上教學模式，不能在短時間內適應線下教學，再加上教師教學方法的限制，難以實現線上線下教學內容、進度的有機銜接，所以，英語教師要及時采取有效措施，做好線上線下的教學銜接，通過線上線下的協同教育，讓學生在短時間內回歸線下課堂，以全面提升英語教學的實效性。

一、大學英語線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學是一種全新的教學體系，教學資源和內容都十分豐富，教學方法也更加多元化，線上教學平臺包括釘釘、慕課等網絡在線學習平臺，線下教學則是指傳統的課堂教學模式，混合式課堂是指將信息化手段作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學的教學活動。在此過程中，線上教學并非作為課程教學的輔助，而是混合式教學的必備前提，即混合式教學必須要具備線上教學這一過程，通過兩者的相互作用，構建出線上線下一體化的課程教學體系。在此教學模式中，學生不再被動學習，而是有了自主學習的資源和平臺，課程也不再作為知識傳遞的陣地，而是作為疑難探究的場所，學生能夠充分發揮出自身的主觀能動性，進行英語知識的探究。此外，線上線下混合式教學并無統一的標準，但是卻有統一的追求，即讓傳統教學和互聯網線上教學的優勢都能發揮，其核心在于激發學生的探究意識和主動參與意識，削弱學生因為基礎不同和學習能力不同而產生的差距，讓每一位學生都能獲得自主學習的機會，進而全面促進教學效率的提升。具體而言，線上線下混合式教學具備以下優勢：首先，提升學生的學習積極性。傳統的大學英語教學注重背課文、默寫單詞、背語法，這種死記硬背的方式讓學生對英語產生很大的抵觸心理，而混合式教學模式讓學生有了自主學習的機會和平臺，讓其能根據自身的興趣在在線平臺自主選擇教學資源，極大地激發了其學習積極性，英語教學效率也得到顯著提升。其次，培養學生的口語交際能力。受到周圍環境的影響，學生缺乏英語交際陣地，除去在課堂以外很難在其他地方用上英語，所以，給他們創建一個合適的英語交流環境就變得尤為重要。通過慕課等線上學習平臺，就輕松地創建出這樣一個環境，學生能夠輕易實現同學之間、師生之間的溝通，有效構建英語交流氛圍，讓學生全面提升聽、讀、說、寫的能力。

二、大學英語混合式教學線上線下銜接存在的問題

首先，學生在線上無法和教師進行有效溝通，線下由于自主學習能力匱乏，導致學生很少會復習線上所學知識，由于線上學習缺乏有效的監督機制，部分學生的學習存在一定的隨意性，以至于線上所學知識掌握度不足，教師通常在線下會掠過部分基礎知識，一些基礎不好、自學能力欠佳的學生將難以迅速過渡到線下學習。其次，在混合式教學中，學生長時間處于線上學習狀態，一旦進入線下學習，學生將在短時間內無法適應，主要表現在教學內容、教學方式和學習方式上的不適應，再加上線上教育模式相對“松懈”，線下教育較為嚴格，如何讓學生在短時間內適應線下教學，已成為教師面臨的主要問題。當前，英語教師更加注重線下教學，學生的線上學習全靠自覺，教師將更多的精力投入到線下課程當中，且線上網絡教學平臺也尚未和傳統課程相互結合，難以構建出一個趣味性、多元性的線下英語課堂。所謂的線上線下混合式教學，無非是將傳統的黑板教學轉換成多媒體教學，學生的注意點也僅僅是置于PPT中，教師無法借助混合式教學實現對學生的深度教學，學生的學習積極性也將大打折扣。另外，教師自身素質限制也是一大問題，例如如何利用互聯網技術構建出高效的混合式課堂很考驗教師的綜合水平。構建完善的線上線下銜接機制，這不僅要求教師具備一定的電腦操作知識，還要做到課件內容和教案的完美融合，這對于部分教師而言，確實存在一定的限制，高校英語教師中有一些年齡較大的教師群體，他們多年來已經適應了傳統的線下教學模式，對混合式教學的適應性較低，以至于混合式教學的線上線下銜接時無從下手。

三、大學英語混合式教學線上線下銜接的策略

1.明晰英語知識銜接內容。英語教師一是做到線下教學前有層次地把線上學習的內容進行復習，把線上學習的內容進行檢測，摸清底細、查缺補漏。二是任務驅動的“順承”，堅持在線教育以學習者為中心，摒棄教師線上長時間講授、學生被動看聽的現象，設計可操作、可檢測、有挑戰、有關聯的學習任務。在任務驅動下，讓素養培育、能力提升自然順承。三是教學方式的“延承”，線下教學開始后，依然要沿用多媒體、微課等信息教學手段講解重點，采取模塊化學習、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學習真實發生。

2.教師要熟諳銜接策略。隨著線上教學平臺的廣泛運用，混合式網絡備課研修已趨向常態化，因此，英語教師在備課過程中不能“顧此失彼”，只顧線上或者線下教學內容的備課，而是要實現兩者的綜合考量。其次是理念轉變，混合式教學形式讓英語教師深刻體會到信息技術與學科深度融合，線上線下融合學習將是未來學習的新常態，只有認識到這一點，線上與線下教學才會自然過渡。還要注意策略轉換，線上教學跨越時空限制，但師生互動、生生互動相對受限。因此，在銜接中要轉換教學策略，設計學習活動，讓學生的學習無論在線上還是線下都興趣盎然。

3.線上線下教學的有機融合。要想真正做好線上線下銜接，就需要將線上教學模式和傳統教學模式相結合。在線下教學過程中，教師要在適當的時間向學生展現出教學知識點，并讓學生自主討論和探究。例如，學生在完成線上教學內容后，教師可以采用抽查背誦的方式，以全面掌握學生的線上學習情況，如果學生無法背誦，則表明學生的線上任務并未落實，需要教師加大課文背誦力度。

4.及時轉變線下教學理念。隨著線上線下混合式教學模式的不斷成熟，英語教師逐漸適應線上教學模式，并感受到線上教學的優勢，正因為如此，線上教學模式將成為以往教學的新常態，英語教師要及時轉變教學理念，并在今后的教學中更多地采用現代教學技術，只有這樣才能實現學生從線上到線下的順利過渡。

5.改革課堂講解模式。課堂教學環節是開展混合式教學的重要陣地，教師首先引導學生自主登錄互聯網平臺進行課前預習，為后續進入課程教學打下基礎。然后，再利用多媒體等互聯網教學手段進行PPT演示，對重難點知識內容進行循序漸進的講解，這一教學模式注重互聯網技術和傳統教學模式混合運用，教學內容傾向于多元化，也更加充盈，學生的積極性將會顯著提升。學生在線上學習過后，教師再布置一些能夠順利過渡到線下學習的任務，讓學生在線下也能進行英語知識的學習，有效實現線上線下的銜接。

6.改革線下學習方法。所有科目的學習都是一個循序漸進的過程，英語教學也不例外。在混合式線上線下教學中，教師可以針對記憶曲線進行教學，在學生理解的基礎上要求學生多次記憶，并且可以合理進行錯題整理環節。教師線上教學環節，可以融入復習內容，根據記憶曲線，教師的課程也可以呈線性發展的趨勢。比如教師在幾次線上教學課程之后，專門安排線下錯題課，然后緊接著安排復習課，更有針對性地教學課程，有利于促進學生發展，也有利于線上線下的有機銜接。另外，在線下的復習工作也要同時進行，學生要進行閱讀或者聽力方面的學習，針對個人的不足進行加強學習，或者讓學生登錄互聯網學習平臺進行自主學習，促進學生的全面發展。

7.完善混合式教學評價機制。評價機制是反映學生線上線下學習效果和混合式教學效果的重要途徑，當前針對混合式教學的評價主要包含課前預習、課中教學及課后復習，預習考核主要通過課堂抽查，課中評價主要通過考試檢驗，而課后線上復習則需要結合線上教學平臺的學習時長對學生進行全方位的綜合評價，確保混合式教學的線上學習階段能夠對學生進行全方位的監督和評價，從根本上確保混合式教學的開展。因而，教師要構建出一個完整的線上線下混合式教學評價機制，對學生的線上學習情況進行全方位評價和監督。而在線下教學中，同樣不能對線上學習內容不管不顧，要根據評價情況選擇性地對學生的線上知識體系進行梳理，不至于讓學生從線上過渡到線下出現突兀情況，讓學生能夠順利投入到線下學習中。

四、總結

新時代背景下線上線下混合式教學取得了廣泛應用，大學英語教學模式發生了顯著變化，教師的教學理念和教學方法得以轉變，線上線下教學體系也逐漸趨于成熟，然而由于線上和線下在教學內容和進度上存在差異，導致線上線下難以有機銜接，再加上學生長時間處于線上教學模式，導致學生和教師無法在第一時間適應線下教學模式，需要英語教師及時采取有效措施，規避線上線下教學銜接問題，做好教學內容和進度上的銜接，進而全面提升混合式教學的實效性。

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