“先行組織者”在大學英語視頻教學中的應用

【摘要】隨著信息技術的發展，視頻成為英語教學中的重要材料之一。然而如何將視頻材料有效運用在教學中，這方面的研究尚少。本文調查了大學英語視頻教材中及實際課堂視頻教學中“先行組織者”的分布和運用，嘗試提出了其在視頻教學中的應用策略。

【關鍵詞】“先行組織者”;大學英語;視頻教學

【作者簡介】呂亮平，浙江大學。

一、引言

信息技術的發展和網絡教學的趨勢使得視頻材料越來越多地出現在英語教學中，成為外語教學的重要組成部分。然而，目前對如何有效利用視頻材料進行英語教學的相關研究較少。“先行組織者”是由美國心理學家Ausubel提出的概念，它指的是先于新學習內容呈現的，旨在為新知識和舊知識之間提供聯結橋梁的概括性材料（Ausubel ，1960）。本文分析了在大學英語教材中“靜態先行組織者”分布情況，調查了大學英語課堂教學中“動態先行組織者”的應用現狀，嘗試提出了“先行組織者”在英語視頻教學中的應用策略。

二、文獻綜述

1. “先行組織者”理論。“先行組織者”是由美國心理學家Ausubel提出的。Ausubel（1960）認為，要在學習新知識前給學生提供一種引導性材料，將其以一定的策略或者方法與學生的認知結構相關聯，使得學生能通過這一材料消化吸收新知識，并且將其內化到自己已有的認知結構中去，他將這一材料稱之為“advance organizer（先行組織者）”。它不僅僅是簡單的引導性材料，而是一種“構建在學習者已有的認知結構和認知能力基礎上，具有較強可記憶性和理解性的效果，具備包容性、抽象性和概括性的特征，先于教學者傳授學習者新知識呈現的引導性助學材料”（D.P.奧蘇伯爾，1999）。Meyer （1992）認為“先行組織者”還具有供學習者組織與解釋的屬性。Lefrancois （1997）則認為，“先行組織者”主要在于提供認知結構，為新知識的學習提供認知基礎，是在教授新知識前給予學生的觀點或概念。這些都是對“先行組織者”的豐富和完善。中國學者陳昌岑（1985）聯系中國國情，將“先行組織者”在中國進行應用和推廣，他認為“先行組織者是可以幫助學生進步的一種教學實踐”。汪睿君（2020）根據實際教學過程，從“教材—教學”視角把“先行組織者”分為靜態與動態兩類：由教材編撰者呈現的“先行組織者”為“靜態先行組織者”，由教師設計并在實際教學中應用的是“動態先行組織者”，后者是前者的創生應用階段。

2.對英語教學中“先行組織者”的研究。“先行組織者”視角下，對英語教學的研究主要集中在其對聽力和閱讀的促進作用上。這些研究主要對比有無“先行組織者”條件下，聽力或者閱讀理解的情況不同;對比不同的“先行組織者”策略下的教學效果的差異。Chung （2002）對比研究了questiong pre-viewing和vocabulary pre-teaching兩種“先行組織者”對英語聽力理解的不同促進效果，結果發現兩種“先行組織者”策略都實施的實驗組學生的聽力理解能力遠勝于只實施其中一種“先行組織者”的實驗組。Chang （2006）對比了pre-viewing questions、providing background、input repetition和vocabulary instruction這四種聽力教學前的“先行組織者”的教學效果。Webb（2009）對pre-leanring vocabulary作為“先行組織者”進行了研究，發現將pre-leanring vocabulary作為“先行組織者”后，對閱讀和寫作的教學效果都起到了積極的作用。

3. 對英語視頻教學中的“先行組織者”的研究。目前，對英語教學視頻中的先行組織者的研究較少，Chuang（1998）通過實驗對比了三種聽覺性的“先行組織者”材料（main character、vocabulary、main character+vocabulary）對視頻教學效果的產生影響，結果表明英語教學視頻中的“先行組織者”的設計應更注重在新單詞的教學上，同時“先行組織者”的材料應該具體化，而非泛泛而談。

Teng （2020）在實驗中將pictures and text information from videos作為“先行組織者”，對比研究了實施該“先行組織者”和未實施該“先行組織者”的效果差異，結果表明，將pictures and text information from videos作為“先行組織者”促進了視頻教學的效果。

綜上所述，從“先行組織者”的視角對英語視頻教學的研究有限。本文從教材和課堂教學兩個維度調查英語視頻教學中“先行組織者”的應用現狀，并嘗試提出“先行組織者”在英語視頻教學中的應用策略。

三、“先行組織者”運用的現狀調查

為了了解大學英語視頻教學中“先行組織者”的應用現狀，本文以杭州某高校英語視聽說教材《新職業英語：視聽說教程1》為研究對象，分析教材中“先行組織者”的設計情況。同時，以杭州某高校為目標院校，采取多層隨機取樣，以100多名學生為樣本實施了問卷調查，了解實際英語課堂中“先行組織者”的應用情況。在對結果進行整理、總結后，發現先行組織者在大學英語教學中存在以下幾方面問題：

1. 大學英語教材中對視頻教學的“先行組織者”策略形式多樣，但學生興趣低。對《新職業英語：視聽說教程1》的warming-up部分進行統計，發現該教材中的“先行組織者”主要集中在5個方面的內容上，即relevant information、new words、sentence patterns、video related content、pre-viewing questions。將這些內容作為“先行組織者”，既可以減輕學生在視頻觀看時的詞匯壓力，同時也為學生看懂視頻內容在認知上做好了橋梁工作。

而形式上，該教材中的“先行組織者”非常多樣，有頭腦風暴、連線、排序、看圖寫詞、選擇、完形填空、詞謎、翻譯、頭腦風暴、思維導圖、配對、案例分析、問答、討論、詞形分析等。然而問卷調查結果顯示，學生更多的是將warming-up理解為做題，而非舊知識與新知識的聯結以及構建認知橋梁的媒介。

2. 教師在視頻教學前未能為學生提供“先行組織者”。盡管很多視聽說教材中已經設置了類似warming-up或lead-in形式的“靜態先行組織者”，然而教師在實際的教學中卻沒有實施或者做其他的引導，而是直接進入視頻觀看的環節，導致學生無法及時理解視頻中的新詞匯和新內容，影響教學效果。

3. 雖實施了“先行組織者”，但方法欠妥，收效甚微。對教學目標的把握和對學生實際語言和認知能力的了解是教師正確實施“動態先行組織者”的依據。然而大學階段的學生語言能力水平參差不齊，認知廣度和深度差異巨大，教師若在教學過程中缺乏對學生的了解，不帶組織性和有目的性地實施“動態先行組織者”策略，是很難達到預期效果的。

四、“先行組織者”在英語視頻教學中的應用策略

針對“先行組織者”在大學英語視頻教學中的問題，筆者嘗試提出其應用策略。從邏輯組織角度，“先行組織者策略”可以分為陳述式、比較式和比擬式（汪睿君，2020），針對學生新舊知識的不同關系，采用不同的策略。如果學生現有的認知結構中缺乏與新知識相關的知識，那么可以采用“陳述式先行組織者”來導入教學，如在對視頻“the Karsts of China： A Vertical Journey”進行教學時，學生對喀斯特地貌的概念不清楚，所以在觀看視頻前，教師應該補充喀斯特地貌相關背景材料來幫助學生理解，材料可以是圖片、陳述性文字等形式;如果學生現有的認知結構中已經具備了與新知識相關的知識，但是記憶不清或者與其他知識混淆了，導致難以使新舊知識間產生聯結，那么可以采用“比較式先行組織者”來進行導入，這時需要教師幫學生弄清舊知識與新知識的“上位、下位、并列關系”，如在對視頻“ordering food”進行教學前，學生對食物處理方式的英文表達“steamed、roast、brased、fried”可能記憶模糊，可以利用圖片和文字配對的“比較式先行組織者”策略來進行導入;如果學生現有知識結構中沒有與新知識相近的舊知識，但是有與新知識性質或者特征相似的知識時，可以采用“比擬式先行組織者”。

此外，教師在英語視頻教學過程中，對“先行組織者”的設計應考慮學習者、學習內容、教育者幾個因素。

1. 學習者。教師在教學中，教學目標和教學內容往往指向同一年齡段的孩子，教師往往能了解到該階段孩子身心發展的共同特性。然而在具體的教學過程中，教師所面對的是一群具體的學生，需要進一步挖掘該學生群體的語言能力、認知能力。在設計“先行組織者”時應判斷學生對視頻中語言詞匯的掌握情況、對學習內容的熟悉程度、對視頻話題的學習興趣，以此來決策“先行組織者”的內容。同時，學習者群體的學習風格差異是具體和鮮明的，教師在設計“先行組織者”的形式時應該考慮學生學習習慣是場依存型還是場獨立型，采取合適的“先行組織者”形式，如頭腦風暴、討論等適合場獨立型學習風格，如填空、問答等適合場依存型風格。班級內部學生能力差異和知識水平差異、學習風格差異等都是“先行組織者”設計時需要考慮的因素，以便滿足不同層次學生的學習需求。

2. 學習內容。教師使用“先行組織者”的目的是架起教學內容與已知認知結構聯系的橋梁。因此教師除了需要了解學習目標和學習內容，還需要了解學生掌握的舊知識。在視頻教學前，教師需要對視頻材料中的語速、詞匯結構、句法、內容進行分析，并且對學習者的語速、詞匯結構、句法掌握情況進行比對，從而采取合適的“先行組織者”策略。

3. 教育者。教師的教學活動中，“先行組織者”的實施與否和策略選擇，都與教師自身教學觀念、對教材理解程度、責任心等因素息息相關。因此要選擇合適的“先行組織者”策略，教師首先要對教學內容和教學設計有相當的掌控力。

五、結論

先行組織者的作用在于橋梁，聯結學生的新舊知識，幫助學生降低學習難度。在教學中，先行組織者的運用能切實幫助學生解決問題，需要進一步發展。

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