數字化課堂觀察促進高中英語青年教師教學反思的研究

【摘要】數字化課堂觀察是對傳統課堂觀察方式的創新與提升，為教學實踐與教育理論的溝通搭建了橋梁。高中英語青年教師應清楚地認識到，若缺乏細致認真的課堂觀察，就難以展開深層次反思，要運用數字化課堂觀察技術，不斷自我發現、設計與反思，從而提升自身的專業水平。

【關鍵詞】數字化課堂觀察;青年教師;高中英語;教學反思;研究

【作者簡介】孔維萍，江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學。

如今，教師正以課程研制者、課程改革參與者的身份立于新時代歷史舞臺上。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式，即成長=經驗+反思。曾子也說過：“吾當日三省吾身：為人謀而不忠乎？”這明確地告訴我們，教師的成長應是一個在教學實踐中不斷總結教學經驗與進行教學反思的過程。運用數字化課堂觀察技術，聽課教師會有更明確的目標指向和先進的技術手段，根據及時生成的可視化數據結果對課堂提出有理有據的結論和建議，評課反思的針對性和專業性也會使教師從被動研究轉變為積極要求主動研究，更有利于教師的自主發展，形成內部驅動的良性培訓循環。

一、數字化課堂觀察技術的應用意義

數字化課堂觀察技術在教研教學活動中的應用，體現出顯著的意義，主要體現在三個方面：一是有利于提升教師的教學水平。數字化課堂觀察屬于一種教研活動，是研究與剖析教師教學發展的一條新的有效路徑。通過應用數字化課堂觀察技術，可以較為客觀地衡量教師的教學水平并為教師的教學反思提供可量化的有效依據，從而提升教師的專業理解及課堂教學反省能力。二是有利于幫助學生進行學習。數字化課堂觀察的關注對象不僅有教師，還有學生，通過觀察，教師可向學生講解在課上教師、同學間的交流與評議以及個人傾聽的實際情況，從而改善其學習行為。也就是說，數字化課堂觀察十分關注學生是如何學習、課堂表現如何、學習效果又如何等關鍵性內容，同時其也能夠全面地呈現這些內容，使學生的學習行為得到有效改善。三是有利于提高課堂教學質量。之所以說數字化課堂觀察是對傳統課堂觀察方式的創新與提升，是因為其運用了大數據技術，為教師分析教學問題提供了大量的數據信息，同時也為教師發現自己或別人的教學優點而提供了一個重要平臺，有利于教師學習與改進。此外，從其他角度來看，教師的課堂提問、專業表達以及師生交往等教學行為，也可利用數字化課堂觀察技術判斷是否高效。并且其分析出來的結果正是教師為提升課堂效率與教學質量而努力的大方向與具體實踐內容，為提高課堂教學質量提供了重要路徑。

二、數字化課堂觀察促進高中英語青年教師教學反思的路徑

1.明確課堂觀察維度，做到有的放矢。課堂環境十分復雜，有著多維性的特點。面對課堂時，我們需要觀察的內容有很多，但卻常常感覺缺乏系統性。這時我們便要依照課堂構成要素，細化明確課堂觀察維度。課堂主要包括課堂文化、課程、教師、學生這些構成要素，這幾者之間有著密切的聯系，但也各有所指。由此，我們便確定了課堂觀察的具體維度，分別是課堂文化、課程性質、教師教學與學生學習。在明確觀察維度后，我們還需對每個維度進行觀察視角的細化。如針對學生的學習維度，便可細化為課前準備、課堂傾聽、自主學習、小組討論、目標學習等觀察視角，在分解課堂的基礎上，充分應用現代信息技術，進行課堂行為的有效細化，這樣便可使教師課堂觀察有明確的觀察方向，進而有的放矢地開展課堂研究。

2.合理選擇觀察工具及方法，提高觀察科學性。筆者通過查閱文獻與結合自身教學經驗，發現傳統聽評課活動因為觀察者的觀察方向、觀察目的不夠明確，同樣的一節課，老師們也常常是“仁者見仁、智者見智”，不僅體現出了缺乏規范性的問題，也無法對執教者提供科學的評價，不利于教師全面、及時地展開教學反思。所謂“工欲善其事，必先利其器”，要想對執教者展開科學評價并引導其進行全面的教學反思，便需要進行觀察工具及方法的合理選擇。數字化課堂觀察技術是基于現代化信息技術的一種重要教研手段，是一個系統性的概念，其中有許多技術可供教師進行課堂觀察，如可觀察電子監控的實時內容，也可觀看整節課的錄制視頻，解決聽課教師在時間、精力上的沖突。這些都是已然成熟的觀察工具，直接利用便可。在必要的情況下，我們還可對這些已成熟的觀察工具進行改造，或是依照課堂情境、學科特點來自主研發課堂觀察工具，為課堂觀察提供更多可能。在課堂觀察方法的選擇上，可依照具體的觀察任務展開定性觀察和定量觀察。其中定性觀察是指對課堂時間的細節描述，利用評價性與描述性的文字來對現場的感悟進行記錄。而定量觀察是利用一套結構化、定量的記錄方式來展開觀察，用于記錄觀察結果的大多為規范性數據。在科學觀察方法及觀察記錄方式的作用下，聽評課形式的不規范現象可得到顯著改善，同時對教師的課后反思也提供了可查、清晰且可觀測的信息與材料，從而產生事半功倍的教研、教學效果。

3.逐漸推進課堂觀察“三環節”，優化觀察過程。課堂觀察是一項系統工作，有著多元的觀察視角與觀察類型，需要依照規范程序來有效進行，并做好充分準備，實現理性分析與科學記錄。課堂觀察共分為三個環節，分別是課前準備、課堂觀察與課后反思。其中在課前準備環節，應當選擇合適的觀察維度，明確所用觀察工具及方法，為課堂觀察的高效開展奠定基礎。而在課堂觀察環節，需要依照一定的觀察計劃，并借助自身感官與相關輔助工具直接或間接地于課堂情境中進行資料的搜集，同時記錄具體的課堂行為。在課后反思這一環節，觀察者需要圍繞課前已確定的觀察點，并結合課堂中收集的觀察信息，認真分析、整理觀察材料，對教師教學行為及學生學習行為提出針對性的改進方法和意見，促使教師不斷反思自身教學行為。

4.養成寫“教后記”的習慣，讓教師在思考與交流中發展。課堂觀察是一項長久工作，不同階段的教研教學成果匯總后可成為未來英語課程教學的重要依據。對此，在每學期結束后，教師都應提交一篇有關教學反思或教學敘事的案例給學校，由教務科進行篩選并裝訂成冊，供全校師生借鑒與學習。同時在檢查教案時，也應要求教師在每課的教學設計后進行教學反思隨筆的撰寫，用文字記錄下教師的思維活動以及行動過程。這不論對學生、教師還是對學校，乃至于整個教育界來說，都是一筆巨大的財富。得出的教研教育理論為今后的教學提供重要參考依據的同時，也體現了一個教師的成長。若說“教后記”是教師每節課的微觀心得與體會，那么每學期結束后的教學反思案例便是教師長期以來對自身教學行為的提煉與概括，體現了教學理論和教學實踐的檢驗與碰撞。

三、高中英語青年教師專業表達行為的改進建議

1.潛心分析、研究課標與教材。教師在進行教材的潛心分析與研究前，首先便要領會、理解《普通高中英語課程標準》。《普通高中英語課程標準》中明確要求，學生不僅應掌握英語的基本知識及原理，還要具備獲得英語知識的基本技能，能夠利用多元的手段及方法來探究、掌握英語問題，發展英語思維，樹立可持續發展觀點。對教材內涵展開研究，教師不能說只是知道教教材，而不知如何去用教材，要運用教材中的素材、案例，去理解掌握教材編寫的意圖。另外，青年教師應意識到，教學不只是局限于教材本身，有時還應跳出教材，積極組織與之相關的案例與素材，進而在激發學生學習興趣的同時，更好地提升教學效果。由此，我們可以看出，只有在明確課程標準的前提下，才能吃透與研究教材內容，并落實培養學生英語核心素養的目標。高中英語教師要在平常多研究英語課程標準，同時鉆研不同版本教材并嘗試備課，全面領會教材內涵。

2.實現專業術語的規范表達。在課堂觀察過程中，我們經常會發現部分教師依然存在專業概念解釋不清的問題。究其原因，一方面可能是受教師自身專業水平限制，無法將教材中的專業概念及原理理解透徹;另一方面則是因為在日常的課堂表達不夠規范，口語化現象十分嚴重。英語有著鮮明的學科特色，教師在進行一些概念的表述時，應當運用簡潔的語言，且保證用詞準確。同時依照學生的學情及認知水平，將一些抽象概念或是原理轉換為形象語言準確表達出來。基于以上要求，教師在日常工作中不僅要規范自身教學語言，提高專業表達能力，還應加強學科知識學習，多看一些專業性期刊與資料，切實提升自身專業表達能力。

3.多設計具有發散性與啟發性的問題。教師所具有的專業判斷力，體現在弄清每個學生的最近發展區在何處，教學中可能遇到哪些問題，隨之有針對性地以設計問題的方式來為其搭建突破困難的階梯。關于問題的設計，教師應保證具備發散性與啟發性，讓學生想得更深、更廣。除了關注學生回答問題的能力，我們也要關注其提出問題的能力。教師要對學生給予鼓勵與引導，堅持以學生為中心的原則，積極為學生營造開放的學習環境，讓他們一起交流、一起學習。另外，學生在討論過程中經常會提出一些教師沒有預想到的問題或結果，所以教師必須具備過人的應變能力與深厚的學科知識儲備，做到處變不驚，同時也要因勢利導地培養學生獨立思考，使學生學會從多個角度發現問題、分析問題與解決問題。

4.加強與其他優秀教師的學習與探討。在日常工作中，高中英語青年教師應當加強與其他教師的學習與探討，多聽課，會備課，并在聽課后與教研組成員進行討論，總結其中的不足之處和優點，不斷提升自己的專業表達行為。同時通過開展一系列的教學活動，也讓高中英青年語教師更為深切地感受到與優秀教師間的差距，產生一定的工作壓力，進而增強自己對專業探究的渴望。有的教學活動僅憑自己的力量是遠遠不夠的，這時可借助集體力量分解任務，備課時集思廣益，突破教學重難點與落實教學目標，也讓高中英語青年教師更為迅速地成長起來。

四、結束語

總之，數字化課堂觀察技術的應用，可很好地幫助高中英語青年教師進行聽課、評課，需要教師明確其應用的重要意義，以此來促進自身教學反思，并規范專業表達行為，從而促進自身的可持續發展。

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