高中數(shù)學教學中學生自我效能感的培養(yǎng)機制

劉田

【摘 要】在新時期的課程改革中，一個重要的亮點就是更加關(guān)注非智力因素對學習活動的影響。其中，自我效能感無疑是一個十分重要的組成部分，所以如何優(yōu)化學生的自我效能感逐漸成為教師十分重視的問題。對此，筆者整理了與自我效能感有關(guān)的文獻和研究成果，并著眼于教學實踐開展研究。本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論，具體闡述自我效能感對學生產(chǎn)生的影響，探索在高中數(shù)學教學中學生自我效能感的培養(yǎng)機制。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;自我效能感;培養(yǎng)機制

自我效能感是影響學生學業(yè)水平的重要因素。這一理念源于班杜拉的自我效能感理論，主要是指學生相信自己可以在學習活動中達到特定成就的信念，以及對自己完成某項任務(wù)的信心。從自我效能感的概念不難發(fā)現(xiàn)，自我效能感并不是個體行為中普遍存在的品質(zhì)，而是與特定的任務(wù)聯(lián)系在一起的[1]。同時，自我效能感不是一種技能，而是屬于個體認知因素，這一特點表明，學生的自我效能感是可以培養(yǎng)的。在高中數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學科特點與學生的認知規(guī)律設(shè)計恰當?shù)慕虒W策略，逐步促進學生自我效能感的形成與發(fā)展。

1? ?自我效能感對學生學習活動的影響

第一，影響學生參與數(shù)學活動的積極性。自我效能感決定著學生對學習行為的選擇。受自我效能感的影響，學生通常會刻意回避那些他們認為超過自身能力的學習任務(wù)，以避免失敗的產(chǎn)生。具有高效能感的學生，則會更加積極主動地參與各項學習活動。

第二，影響學習目標的確立。自我效能感是學生興趣水平的影響因素之一。自我效能感強的學生會選擇適合自己的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，并制訂學習計劃。

第三，影響學生面對學習困難的態(tài)度。自我效能感比較強的學生，會更加積極努力地參與學習活動，在遇到一定的障礙與困難時，更能堅持下去，并且堅定實現(xiàn)學習目標的信心，即便遭遇失敗，也會及時總結(jié)經(jīng)驗，并加以改正，直到取得成功。

第四，影響學生學習潛能的發(fā)揮。自我效能感是學生思維模式與情感反應(yīng)模式的直接表現(xiàn)。在完成學習任務(wù)時，具有較強自我效能感的學生會將注意力集中于任務(wù)的要求上，盡可能運用自己掌握的知識，發(fā)揮已具備的能力，隨著學習活動的進行優(yōu)化與調(diào)整各項學習策略[2]。

2? ?自我效能感的培養(yǎng)機制

2.1? 合理設(shè)計目標，強化成功體驗

班杜拉指出：影響自我效能感最重要的因素是學習者親歷的成敗。也就是說，強化學生的成功體驗是提升學生自我效能感的直接因素。為了使學生獲得更多成功的經(jīng)歷，教師需要關(guān)注兩項內(nèi)容：第一，根據(jù)學生實際情況設(shè)置恰當?shù)膶W習目標;第二，鼓勵自我效能感低的學生更多地參與學習活動，幫助學生獲得更多成功的體驗[3]。

“一題多變”是一種強化成功體驗的有效方式。“一題多變”是指按照由易到難的梯度設(shè)計一組問題，使不同層次的學生均能在解題過程中產(chǎn)生良好的學習體驗。一般來說，學生可以在多大程度上建立自我效能感，主要取決于自己對任務(wù)難易程度的感知。若任務(wù)過于簡單，那么學生即便可以順利完成，也難以產(chǎn)生強烈的自我效能感。而具有一定難度的任務(wù)，可以使學生在完成后產(chǎn)生良好的自我效能感。在一題多變練習中，通常需要對一個問題進行兩次、三次甚至更多次的變式，從而使大部分學生都可以在數(shù)學活動中強化自我效能感。如這樣一個問題：“α為第二象限的角，且sin α=，那么 tan α 的結(jié)果是多少？”對于這個問題，可以進行以下變式：“① sin α=，那么 tan α 的結(jié)果是多少？② sin α=m（m>0），那么 tan α 的結(jié)果是多少？③ sin α=m（|m| ≤ 1），那么 tan α 的結(jié)果是多少？”不難發(fā)現(xiàn)，這組變式問題的難度是逐漸增加的。學生可以選擇適合自己的學習任務(wù)，產(chǎn)生不同程度的成功體驗。

2.2? 創(chuàng)設(shè)教學情境，開展趣味教學

學生的心理與情緒狀態(tài)會直接影響其對自身能力的判斷。疲勞、壓力大、焦慮等通常會降低學生的自我效能感，使其對自身的能力產(chǎn)生懷疑。相反，保持愉的心情和平靜的心態(tài)時，學生會更加鎮(zhèn)定，保持自信。基于此，教師可嘗試采用情境教學法，逐步優(yōu)化課堂環(huán)境氛圍，使學生在輕松、積極的環(huán)境中產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)，強化自我效能感。

在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，增強教學內(nèi)容的趣味性，在課堂中營造一種良好的氛圍。以“向量加法運算及其幾何意義”為例，教師要避免直接引導學生學習向量運算的內(nèi)容，可以結(jié)合一定的情境開展教學。如教師可以展示飛機的飛行線路圖，然后讓學生結(jié)合位移的合成歸納出向量加法的三角形規(guī)則。再以“等比數(shù)列前 n 項和”的相關(guān)內(nèi)容為例，在教學活動的起始階段，教師可以利用一個有趣的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學情境。先讓學生拿出一張作業(yè)紙連續(xù)對折，觀察自己最多可以對折多少次。然后，教師可以結(jié)合動手操作提出一個問題：一張紙如果可以一直連續(xù)對折，在連續(xù)對折30次之后，它的厚度是否可以超過珠穆朗瑪峰的海拔呢？利用這種方式，能夠充分引發(fā)學生的好奇心，教師也可以順勢引出教學課題。這樣可以自然地完成教學活動的過渡，同時還可以活躍課堂氛圍，從而為學生自我效能感的增強提供良好的契機。

2.3? 組織獨立探究，促進自我強化

獨立探究是強化自我效能感的重要方式。獨立探究，可以使學生自主完成數(shù)學知識的前測，有效鍛煉學生的獨立思維能力，培養(yǎng)學生的自我效能感。在日常的教學活動中，教師應(yīng)有意識地給予學生充足的時間與空間，并利用恰當?shù)姆绞綄W生進行引導。這樣一來，不但可以使學生更好地完成深入學習的準備工作，而且能夠發(fā)揮學生的自主性，為學習活動的深入推進奠定基礎(chǔ)。

同樣以“等比數(shù)列的前 n 項和”為例，這部分內(nèi)容最主要的學習目標就是引導學生體驗等比數(shù)列前 n 項和公式的推導過程。在組織正式的課堂教學之前，可以引導學生進行獨立探究活動。同時，為了使學生的探究過程更加有的放矢，需要為學生提供一定的線索。如可以讓學生回憶等差數(shù)列的前 n 項和公式，等比數(shù)列的通項公式等相關(guān)知識。然后，讓學生結(jié)合類比與轉(zhuǎn)化思想，思考等差數(shù)列與等比數(shù)列之間的關(guān)系，以及等差數(shù)列前 n 項和公式的推導方法對等比數(shù)列前 n 項和公式計算的借鑒意義。之后，讓學生以此為基礎(chǔ)開展獨立探究活動。這種方式能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考和敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，促進學生自我效能感的形成與提升。

2.4? 注重榜樣示范，形成替代性經(jīng)驗

榜樣示范最主要的目的就是讓進步者介紹自己成功的經(jīng)驗，以此來使學生形成“替代性經(jīng)驗”。在自我效能感的構(gòu)建中，替代性經(jīng)驗同樣發(fā)揮著重要的作用，它可以為學生的學習活動提供一定的參照標準，并為學習任務(wù)的完成助力。在榜樣示范機制中，一項重要內(nèi)容就是尋找良好的榜樣。通常來講，學習活動中的“榜樣”要能夠為學生提供替代性的效能信息，從而增強學生的自我效能感，強化學生的學習效果。

在教學活動中，教師無疑是最直接、最具象征意義的教育要素，是學生模仿和學習的重要群體。具體來講，教師可以為學生提供一種可供借鑒的學習思路，這是強化學生學習能力與信心的有效途徑。在教學活動中，教師需要充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用。這樣一來，可以在潛移默化中合理引導學生。以“圓錐曲線與方程”為例，“求圓錐曲線的離心率”是重要的題型，但是學生在解題過程中總是找不到突破口。為此，教師可以利用一些典型的問題進行引導與示范，讓學生思考將離心率轉(zhuǎn)化成與 e 有關(guān)的方程，進而推導出公式的方法。在這種方法的引導下，學生可以得到計算曲線離心率的有效途徑。除此之外，學生之間的榜樣示范同樣是一種有效方式，教師應(yīng)該引導學生在討論、交流中實現(xiàn)自我效能感的強化。

2.5? 優(yōu)化歸因方式，維護學習信心

歸因方式是影響自我效能感的又一重要因素。通常來講，兩者之間存在一定的交互作用。具體來講，若學生自我效能感較強，會把成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，如能力;會把失敗歸因于可控因素，如努力的程度。反過來講，歸因方式又可以對學生的自我效能感產(chǎn)生影響。在教學活動中，教師應(yīng)該著力引導學生學習更加積極的歸因方式，減少消極的歸因方法。

在日常的學習活動中，形成積極歸因方式需要做到以下幾點：第一，淡化競爭，自我發(fā)展。教師要盡量減少應(yīng)試教育理念的影響，減少教學過程中的功利性因素。也就是說，學習活動中要減少橫向?qū)Ρ龋P(guān)注學生自身取得了怎樣的進步。第二，多元評價。教師需要及時對學生的學習表現(xiàn)進行積極的評價和反饋。在評價與反饋中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達更多積極的信息，并引導學生進行積極的歸因。第三，適時指導，積極期望。教師不能無緣無故地幫助學生，而是要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生提出積極的期待，否則容易使學生將教師的指導歸因于自己能力低，進而影響其自我效能感。

總之，在當前的高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自我效能感是一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)該不斷探索行之有效的教學方法，逐步促進各項育人目標的落實。

【參考文獻】

[1]趙爽.高中數(shù)學教學中提升學生自我效能感的策略[J].數(shù)學大世界（上旬版），2017（3）.

[2]李俊.試論中學生數(shù)學學習自我效能感的初步研究[J].讀與寫，2017（27）.

[3]張雪嬌.淺議自我效能視角下數(shù)學學習習得性無助的解決[J].中外交流，2017（43）.