論幼兒語(yǔ)言教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略

【摘 要】作為一種啟蒙教育，幼兒教育在人一生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重于對(duì)幼兒人際交往能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中，師生有效互動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。本文立足于幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)中師生互動(dòng)的意義進(jìn)行了分析，并闡述了幼兒語(yǔ)言教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期真正提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué);幼兒教育;師生互動(dòng);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0241-02

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是一種在教師與幼兒之間開(kāi)展的雙邊活動(dòng)，具體是指教師通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒更好地認(rèn)識(shí)、感悟和理解形形色色的故事，并在這個(gè)過(guò)程中，提高語(yǔ)言能力，塑造良好品格[1]。為有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要從整體上把握幼兒語(yǔ)言教學(xué)，促使幼兒的學(xué)習(xí)狀況和當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境很好地結(jié)合。教學(xué)前，教師要進(jìn)行深入調(diào)查，充分了解幼兒的具體情況，有機(jī)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和感知能力，科學(xué)制訂教學(xué)方法和步驟;教學(xué)中，要注重師生之間情感和心理的溝通，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高[2]。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的意義

作為啟蒙階段的教育，幼兒園的教學(xué)方式主要是集體教學(xué)，其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。教師要清晰認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性，注重培養(yǎng)幼兒的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力。有效的師生互動(dòng)，能進(jìn)一步增加教師和幼兒之間的溝通機(jī)會(huì)，教師的示范，能使幼兒的交流能力和認(rèn)知能力得到提高。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)，還能讓教師對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題深入了解，并根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的表現(xiàn)，將一些個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題提煉出來(lái)，通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，更有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，讓教學(xué)也更具個(gè)性化。所以在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促使幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在有效的師生互動(dòng)中進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒教育中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的人格意義重大[3]。但是因?yàn)橛變耗挲g較小，學(xué)習(xí)能力有限，因此幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的師生互動(dòng)還存在很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒的自主性較弱

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知系統(tǒng)尚不成熟，需要教師有效引導(dǎo)和幫助。而如果在教學(xué)中教師具有太強(qiáng)的主導(dǎo)性，沒(méi)有準(zhǔn)確把握幼兒的心理特點(diǎn)，則可能使幼兒缺乏參與感，只能被動(dòng)接受知識(shí)，以致幼兒的學(xué)習(xí)自主性較弱。即在教學(xué)中，師生的互動(dòng)不平衡、教師高度控制課堂，會(huì)限制幼兒的成長(zhǎng)空間[4]。

（二）教師沒(méi)有重視幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要

教師提前備好課，是開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、游戲、互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)性需求不重視，導(dǎo)致其理想課堂與現(xiàn)實(shí)課堂發(fā)生沖突。同時(shí)如果幼兒提出教師預(yù)想之外的問(wèn)題，打亂教師的備課內(nèi)容，部分教師會(huì)疏于應(yīng)對(duì)，甚至干脆制止幼兒的互動(dòng)，無(wú)視幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要。

（三）教師不具備較強(qiáng)的示范性

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更多是模仿，通過(guò)對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察，模仿他們的語(yǔ)言表達(dá)方式。所以對(duì)于幼兒而言，教師的示范作用非常重要[5]。但是一些教師的示范能力較弱，在語(yǔ)言教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到自己的日常用語(yǔ)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，僅僅是在表演和朗誦等活動(dòng)中有簡(jiǎn)單的示范。對(duì)此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，在與幼兒的朝夕相處中，樹(shù)立言傳身教的示范意識(shí)，發(fā)揮良好的示范作用。

（四）師生缺乏個(gè)性化的互動(dòng)

為充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，教師在語(yǔ)言教學(xué)中往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但是一些教師缺乏個(gè)性化的互動(dòng)形式，沒(méi)有結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，常會(huì)提出一些隨意、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，幼兒回答問(wèn)題的興趣就會(huì)喪失。還有一些教師與性格內(nèi)向的幼兒缺少互動(dòng)，僅僅是向那些表現(xiàn)積極的幼兒提問(wèn)。

三、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略

（一）關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要，有效發(fā)揮示范

作用

首先，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要。為發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，順利完成教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中要對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要高度關(guān)注，充分考慮幼兒可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)幼兒在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師只有充分做好準(zhǔn)備工作，密切關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)性需要，增強(qiáng)自身的應(yīng)對(duì)能力，才能從容應(yīng)對(duì)幼兒在課堂上提出的各種“怪問(wèn)題”，準(zhǔn)確把握課堂走向[6]。

其次，尊重幼兒的自主性，提高示范能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高度重視自己在教學(xué)中的示范作用，通過(guò)以身作則，擴(kuò)大示范的影響力。如教師在與幼兒互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)注意擴(kuò)大使用的詞匯類(lèi)型，有意識(shí)地豐富自身語(yǔ)言中形容詞、副詞等的使用，再通過(guò)提問(wèn)等方式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，簡(jiǎn)單解釋某一詞語(yǔ)，幫助幼兒直觀理解詞語(yǔ)的意思，并促進(jìn)幼兒進(jìn)一步提高表達(dá)能力。師生互動(dòng)的有效方式就是示范，教師正確運(yùn)用示范，會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)平衡

首先，為讓幼兒敢于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種雙邊活動(dòng)，包括教師教幼兒學(xué)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，能使幼兒更好地認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，在發(fā)展幼兒思維的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在冬天下雪時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒欣賞雪后美景，認(rèn)真觀察雪花的形狀，并提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力。這樣能在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增加幼兒的詞匯量。只有教師營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，敢于大膽表達(dá)。

其次，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平衡，應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)中有效提高師生互動(dòng)的頻率。可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，增加幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，如分組合作探究、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等，引導(dǎo)小組成員開(kāi)展討論，并在討論過(guò)程中，豐富語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化集體互動(dòng)。這樣既能充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，還能有效改進(jìn)因教師過(guò)強(qiáng)的主導(dǎo)性帶來(lái)的互動(dòng)不足的狀況，并進(jìn)一步提高互動(dòng)效果。為最大程度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平衡，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主表達(dá)的語(yǔ)言情境，以此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力和人際交往能力。

（三）注重因材施教，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)

首先，注重因材施教。幼兒之間有不同的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)同一個(gè)故事，也往往有著不同的感知和態(tài)度。為此，教師需要深入了解幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合具體情況，采取因材施教的教學(xué)方法。幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)自我和探索世界的重要途徑，教師應(yīng)為幼兒打造一個(gè)可張揚(yáng)個(gè)性的開(kāi)放空間，有效結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更豐富、生動(dòng)。

其次，重視個(gè)性化的評(píng)價(jià)。為增強(qiáng)師生互動(dòng)的個(gè)性化效果，教師要重視個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)步。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要盡量采用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單否定。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮師生互動(dòng)的重要作用，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)幼兒的自主性和主體性高度重視，對(duì)師生互動(dòng)中存在的缺陷努力彌補(bǔ)，提高自身的示范能力，在提高個(gè)性化互動(dòng)效果，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，塑造幼兒健全的人格和良好的品行。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

徐歡（1992～），女，福建南平人，本科，教師。研究方向：學(xué)前教育。