核心素養下的初中英語拓展閱讀指導

【摘要】素質教育改革背景下，教師在初中英語閱讀教學過程中要能夠始終明確學生英語綜合能力的培養才是英語教學的主要目標，教師在教學過程中要能夠不斷改變傳統的應試教育理念，要能夠充分關注教學模式的創新，優化教學過程，提升學生的英語綜合素養。本文筆者基于教學實踐從初中英語拓展閱讀的角度出發，通過明確要求，精選素材;合理引導，深度閱讀;綜合訓練，多向成長;回顧點評，深化引導等手段的實施優化初中英語拓展閱讀課堂，實現學生綜合素養的有效提升。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;拓展閱讀;組織策略

【作者簡介】鄭璐，蘇州學府中學校。

拓展閱讀是以初中英語教材為核心的輻射性閱讀。該活動在初中英語知識探索過程中的有效開展，既豐富了學生的自主閱讀途徑，讓學生更好地完成了語篇自讀訓練、獲得了學習能力和思維品質上的提升，也擴大了學生的語言文化知識汲取空間，增加了學生的語言文化積累，發展了學生語言能力和文化品格。所以，拓展閱讀活動的開展是完全符合初中英語教學中的核心素養養成要求的，有利于學生英語綜合素質的發展。那么教師該如何在拓展閱讀中發展初中生的英語語言學習基本能力與品格呢？總結拓展閱讀指導經驗，筆者得到了如下策略建議：

一、明確要求，精選素材

小學階段新課改標準對學生的閱讀量提出了一定要求，教師在教學過程中要能夠在備課時充分了解到閱讀材料對學生素養培育的載體作用，因為閱讀素材是英語拓展閱讀活動開展的物質依托，要想讓拓展閱讀活動保持其在英語語言學習中的核心素養養成價值，我們就必須明確拓展閱讀要求，并以要求為依據精選教學素材。在實際教學過程中，教師在備課環節積極整合閱讀文本內容，將閱讀材料整合在一起進行閱讀廣度的有效拓展延伸對學生的英語核心素養有重要推促意義。

1.閱讀要求。拓展素材的選擇要求有很多，其中最主要的為以下幾點：

（1）閱讀素材要適合初中生的閱讀能力現狀，難度適中。初中階段的英語相比較小學來講有了一定的難度，教師要能夠充分關注學生的學情分析，基于學生的既有認知基礎選取難度適中的閱讀素材給學生，在這個過程中教師要能夠充分關注學生的個體差異性，給學生選擇拓展閱讀材料時要能夠遵循“最近發展區”理論選擇適合他們的閱讀內容，在難易度選擇中引導學生學生積極投入到英語閱讀中，愿意投入時間和精力去學習。

（2）內容上應該為教材內容的拓展與延伸，具有一定的深度閱讀價值。在閱讀材料的選擇過程中，教師要能夠充分考慮選擇的閱讀內容是否有一定深度，粗淺的閱讀內容對學生的素養提升意義不大，教師在實際教學過程中要能夠結合一段時間內學生學習的英語知識選擇合適的材料給學生，讓他們在英語拓展閱讀中得到綜合素養的有效提升。

（3）文本閱讀應兼具趣味性和知識性特點。閱讀興趣的培育對學生而言有重要內驅動力，教師在教學過程中要能夠重視學生的閱讀興趣激發和培養，教師在教學過程中應充分關注學生閱讀興趣的激發培育。在實際選擇閱讀材料時教師要能夠選擇一些趣味性十足的材料，讓學生能夠在閱讀中激發更大的內驅力投入到英語閱讀中，讓學生能夠在輕松愉悅的閱讀氛圍中投入更多的精力進行閱讀，最終養成良好的閱讀習慣。

2.素材選擇。拓展閱讀的素材有很多，可以是經典的、有趣的英語小故事，如，“Talking Fish”“Red Shoes”“A rabbit that wants to fly”“Jake in the beanstalk”等;也可以是科普性的英語閱讀篇目，如，“The hippopotamus：dangerous on land and in the water”“Music therapy：making people feel better”;還可以是對現實社會的介紹，如，“The Maori”“Russia the largest country”“Working on an oil platform”等等。只要適合初中生，所有的材料都可以拿來作為拓展閱讀素材。但值得注意的是，我們在選擇素材時，要充分重視素材主題與教材主題之間的一致性。所選素材應該是課本主題的背景拓展、內容延伸，應在語言文體和寫作手法上有一定的借鑒意義。因為，只有這樣，學生們才能在拓展閱讀中獲得更深入的閱讀感知，內化英語核心素養。

二、合理引導，深度閱讀

在初中英語教學實踐過程中，學生核心素養的提升并非一蹴而就的，而是一個長期的、持續的過程，學生的閱讀綜合素養是建立在深度閱讀的基礎上的，而要想讓初中生對拓展性文本進行深度閱讀，就需要英語教師在設計拓展閱讀活動時做出合理的閱讀規劃，提供適宜的閱讀引導。因為教師的專業指導能夠讓學生少走彎路，較快掌握具體有效的閱讀方法和技巧，讓學生在具體方法技巧的引領中開展有效的閱讀活動，最終實現閱讀教學的有效性。

比如：在譯林版七年級下冊“Pets”單元閱讀時，筆者根據主題“pets”選擇了童話故事：“Talking Fish”，動物故事：“The animals of the Camargue”，野生動物：“Amazing travelers：animal migration”等多篇文本，拓展了學生的動物感知視角，為學生們更好地感受動物的神奇之處、產生對生命的敬畏之情、發展自身文化品格奠定了基礎。在拓展閱讀活動推進過程中，筆者讓學生們以對比感知的方式繪制包含Name、Habits、Salient feature等多項內容的對比感知表格，輔助學生們在表格填寫中完成對文本陌生詞句的推斷與理解，幫助學生們更好地掌握了文本信息提取與加工能力，提升了學生的文本自讀能力，助力了學生對英語語言的自主學習與感知。

三、綜合訓練，多向成長

正所謂“授之于魚不如授之于漁?！苯處熢谂囵B學生良好的閱讀素養的過程中要能夠實施科學的閱讀訓練方式，讓學生能夠在積極的訓練實施中獲得自我知識能力的有力提升?；诤诵乃仞B養成的英語拓展閱讀訓練模式不僅局限在“讀”上，還包括對讀有利的“寫”“說”“辯”“講”“演”等多種活動，是一個靈動的、復雜的知識感知空間。在該閱讀感知過程中，學生們獲得的能力訓練是多層面、多維度的，學生們的能力發展是全面的、多向的。

比如：在譯林版九年級下冊“All about Guilin”語篇的閱讀引導中，筆者根據閱讀主題“城市介紹”組建了由“The lost city of Petra”“Megacities”“Rooftop farming”“Venice in danger”等多篇文本組成的拓展閱讀資料庫，并以該資料庫為依托組織了“最美城市評選活動”，讓學生們根據個人閱讀理解寫一篇最美城市競選稿、制作最美城市競選PPT，并以演講的方式為自己心中的最美城市拉票。由此課件，在該訓練過程中，學生們不僅需要略讀文本選擇自己喜歡的城市，還需要根據主題搜索有價值的信息，并自覺完成對信息的吸收、轉化與輸出，在閱讀、寫稿、演講中全面鍛煉自身的讀、寫、說的能力，通過對同伴演講的傾聽與對比，感受中外名城的不同特色，拓展自身文化視野，建立正確的文化態度。除此之外，教師在教學過程中還可以引領學生通過略讀、跳讀的形式進行高效閱讀，通過跳讀的方式跳過文章順序后有取舍地對文章進行選擇性的閱讀，這有助于學生更加高效地進行關鍵詞和關鍵信息的獲取，能夠實現閱讀量的增長，讓學生的英語綜合素養得以有效提升。

四、回顧點評，深化引導

閱讀教學評價是課堂教學評價的具體細化，在拓展閱讀的過程中教師根據一定教學理念和教學目標，對學生的閱讀量、閱讀習慣和閱讀能力等進行全面的考查和判斷，鼓勵學生積極改進閱讀教學中存在的不足，能夠讓學生及時反思自我，改進學習方式，然后促使學生的核心素養得以成長。在英語教學過程中，為確保核心素養養成目標能夠在拓展閱讀中充分落實，教師還需要提升拓展閱讀活動的系統性與有效性，以階段性的回顧與反思，搭建核心素養成長支架，以確保學生能夠在拓展閱讀中獲得持續性的素質提升。

比如，在拓展閱讀活動開展過程中，筆者設計實施的拓展閱讀檔案編訂制度，讓學生按照自己喜歡的方式，以時間為順序記錄自己每次拓展閱讀中獲得的收獲、存在的不足，并定期回顧、對比反思，在反思中找到個人成長新方向，不斷以更優的自己替代原來的自己，以達成持續性的素質提升目標。又如，教師以學生為中心，通過鼓勵學生積極參與到閱讀評價中與同伴之間展開閱讀互動，通過分享一個時期內自己閱讀的課外書籍和感受，通過評價同伴對某本書籍的讀后感補充說明自己的想法，讓學生的思想觀念得到充足的釋放，同時在互相評價過程中學生的閱讀能力、表達能力和理解能力都能得到評價和認可，這能夠大大激發學生的學習興趣，讓學生增強閱讀積極性和自信心，促使他們的閱讀能力不斷得到發展和提升。在這樣的回顧評價過程中，教師積極引導學生發現自己在拓展閱讀中存在的不足，這能夠給學生具體的改進方向，能夠讓學生積極發現自己存在的問題，明白自己在閱讀中的優點，這樣在后續的閱讀拓展中學生能夠積極改掉缺點，然后發揚優點，實現閱讀教學的有效性。

綜上所述，拓展閱讀活動的開展對初中生核心素養養成來說意義重大，而要想最大限度地發揮拓展閱讀對初中生核心素養養成的促進作用，教師就需要在精選拓展閱讀素材的同時，強化拓展閱讀引導，將學生的拓展閱讀探究引入更深、更有文化、能力養成價值的層面，以更有深度的閱讀引導助力學生英語基本素質與品格的發展。在實踐教學過程中，英語教師要做的就是要能夠始終關注學生的學習主體地位，要能夠改變過去以自己為主宰的教學方式，通過有效教學的形式發揮自己的教育智慧，引領學生積極投入到閱讀教學中，實現英語核心素養的有效提升。

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