情境教學在音樂活動中的實踐與研究

【摘 要】音樂是幼兒在生活中獲得愉悅情感的調節劑。音樂教學中，如果只有反復的練唱、簡單的教與學，會讓幼兒對音樂活動失去興趣，更不要說獲得愉悅的情感。為讓幼兒真正感知音樂，深入理解音樂，喜歡音樂，教師需要思考如何在音樂活動中激發幼兒的學習興趣，提高音樂教學的有效性。實踐證明，創設有效的音樂教學情境，能夠讓幼兒處于生動形象的音樂氛圍，激發其音樂想象力、創造力，從而提高其審美情趣與素養。

【關鍵詞】情境教學;音樂活動;實踐

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0231-02

音樂是幼兒傳遞快樂的紐帶。每當幼兒園響起動聽的音樂，幼兒的心情也會跟著愉悅起來?？墒?，開展音樂活動時，幼兒聽到音樂好像又沒有那么快樂，因為他們常被要求一遍遍學唱歌曲、練習舞蹈動作，這讓他們失去了在音樂活動中自主表現的意愿，活動效果也變得不理想。對此，如何讓幼兒在音樂教學中充分感受音樂、欣賞音樂，并通過音樂表達自己的情感，提高藝術表現力，是教師需要思考的問題。《幼兒園教育指導綱要》中指出，環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展[1]。筆者也發現，音樂教學中，幼兒特別喜歡在教師為他們創設的各種情境中學習歌曲、學習律動，從而萌發自主表現的意愿，于是筆者對音樂活動中的情境創設做了一定研究。

一、運用語言描繪情境

音樂情境的創設，除通過環境布置，也可以通過教師富有情感的語言實現。幼兒非常喜歡聽教師講故事、念兒歌，教師親切的話語總能吸引幼兒的目光。所以在音樂活動中，將語言的美與音樂的美巧妙結合起來，通過精心設計的語言把幼兒帶入他們喜歡的情境中，就能使幼兒與教師產生共鳴，很快投入學習中，讓音樂活動達到理想效果。

如在音樂活動《母鴨帶小鴨》中，為了使幼兒在演唱和表演時更有感情，筆者把樂曲的第一句形容成鴨媽媽呼喚小鴨：“寶寶們，快跟上！”第二句則是鴨寶寶們回答：“媽媽，我們跟上來了！”果然，這樣一唱一和的表演形式非常受幼兒歡迎，幼兒唱得有情有景，不亦樂乎。而且在節奏方面幼兒掌握得也非常好。

游戲中筆者以鴨媽媽的口吻，分別告訴“小鴨子們”每個環節要注意的地方，如筆者說：“天氣真好，我們去游水吧，寶寶們要排好隊，不要推，不要擠”，“我們來喝點水”。這樣生動、形象的情境性語言讓幼兒感覺自己就是一只可愛的小鴨子，跟著鴨媽媽來到池塘，快樂地游泳……

由此可見，幼兒在詩情畫意的語言情境中能更專注地傾聽、表達，更積極地與教師和伙伴互動，并感受到音樂帶來的快樂，用音樂架起溝通彼此內心的

橋梁。

二、以角色扮演體驗情境

角色扮演是幼兒非常喜歡玩的游戲，是讓幼兒以角色身份參與音樂活動，學習的過程仿佛就是游戲的過程。角色扮演能幫助幼兒在活動中產生身處其境的感覺，更好地感受所扮演角色的情緒，理解作品所要表達的歡樂、悲傷、緊張等情感，進而更好地感受藝術的魅力，獲得愉悅和滿足感，掌握樂曲的表達技能。

如在音樂活動《辦家家》中，因為幼兒平時非常喜歡玩辦家家的游戲，會模仿爸爸、媽媽在生活中的各種行為，包括炒菜、做飯、打掃衛生等，玩得有模有樣，所以教師可將歌唱活動融入辦家家游戲中，先讓幼兒分別扮演爸爸媽媽，有節奏地學爸爸媽媽平時在家做飯的動作。在這個過程中，教師應有意識地滲透歌詞內容，并根據歌曲旋律進行哼唱，這樣既將樂曲融入幼兒喜歡的辦家家游戲中，也為后面的學唱歌曲做準備。這首歌曲中間的說唱部分“炒小菜、炒小菜，炒好小菜開飯啦”，是最令幼兒興奮的部分，也是辦家家游戲的高潮部分，所以幼兒一唱到這里就開始做炒菜的動作，配合著音樂，幼兒的說唱也變得更有

節奏。

角色扮演讓幼兒用歌聲唱出“爸爸”“媽媽”的喜悅之情，也能讓他們自主表現的意愿更強烈，百唱不厭。

三、借用板畫展示情境

隨著時代發展，幼兒園用黑板的概率越來越低，但教師可以借助黑板用板畫為幼兒展示情境，將樂曲的內容通過直觀形象的圖畫呈現出來，變抽象為具象，這更符合幼兒的學習特點。而且板畫顏色鮮亮，形象生動，能吸引幼兒的注意力。更重要的是，教師能夠根據幼兒的表現和學習需要靈活調整板畫，帶領幼兒更快進入樂曲的情境中，提高音樂活動的有效性。

如在組織音樂活動《柳樹姑娘》時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫上一個美麗的柳樹姑娘，長長的“辮子”隨風飄飄，讓幼兒很快地理解歌詞的含義，知道長長的“辮子”就是柳樹長長的枝條，在學唱中他們的積極性很高。這樣的情境能促使幼兒在活動中自主地加入動作進行表演，使他們的想象力和創造力得到發展。

又如在音樂活動《小白船》中，由于樂曲的歌詞比較多，且沒有重復的歌詞，幼兒理解和記憶存在一定難度，所以在第一次欣賞完樂曲后，教師可拿起一把彩色粉筆開始作畫，一片藍藍的天空，一顆顆星星在天空中眨眼睛，藍藍的天空銀河里面有一只小白船，船上有棵桂花樹，一只小白兔在大樹下玩耍……幼兒的注意力完全集中在教師的板畫上。然后教師再問：“這是哪里？都有什么呢？”幼兒爭先恐后地回答：

“天空上有閃閃的星星，彎彎的月亮，還有小白兔……”這樣歌曲的歌詞自然而然地就進入了幼兒的腦海里，幼兒的想象之旅隨著小白船起航了。

因此，借用板畫可以再現音樂情境，把歌詞內容具體化、形象化、生動化，更好地提高幼兒音樂審美能力。

四、借助多媒體課件再現情境

多媒體技術讓教師的教學更直觀、生動。多媒體課件可以虛擬現實，把枯燥、抽象的教學內容具體化、形象化，實現多彩勝千言的藝術效果[2]。借助多媒體課件創設情境是指通過電教設備將樂曲中看不到的內容、節奏等直觀展示出來，如用動畫、圖形、動作解釋音樂，調動幼兒的多種感官去認知、學習，讓幼兒喜歡音樂活動。

如在音樂活動《小烏鴉愛媽媽》中，筆者播放課前制作好的Flash動畫課件。幼兒欣賞課件時，被課件中的小烏鴉所吸引，身體不由自主地動起來，晃頭、拍手，沉浸在美妙的畫面和音樂中。之后筆者采用分段欣賞的方式激發幼兒的情感。欣賞第一段，講到小烏鴉著急飛回家時，筆者停下來問幼兒：“為什么小烏鴉要急急忙忙地飛回家？”引導幼兒通過悲傷、感人的旋律猜測：“小烏鴉的媽媽怎么了？”幼兒的想象力很豐富，他們說：“媽媽病了，媽媽為小烏鴉做了很多事，累倒了……”活動中，筆者利用課件、幻燈片等多媒體技術向幼兒展示樂曲的情節，創設了一個充滿愛的情境。這樣幼兒能很快被樂曲旋律吸引，產生共鳴，在感受母愛的同時激發愛媽媽的情感。

五、運用游戲創設情境

開展音樂活動是為了讓幼兒從“玩”中“學”，從“做”中“樂”。感到好玩是幼兒進入學習狀態的唯一動機?！?—6歲兒童學習與發展指南》的發布，也讓課程游戲化的理念越來越深入人心。在音樂活動中創設各種游戲情境就是讓幼兒在沒有任何壓力的氛圍中跟著音樂自由表現，更好地獲得愉快、自由和滿足。可以說，游戲情境是活躍音樂課堂氣氛有效的一種形式[3]。

如音樂活動《丟手絹》，既是一個傳統民間游戲，也是一個非常有趣的循環游戲?；顒忧埃處熆赏ㄟ^情境講解游戲規則，讓幼兒一邊唱歌，一邊玩游戲。除丟手絹的幼兒外，其余幼兒邊唱歌邊拍手。游戲氛圍是輕松、活躍的。當丟手絹的幼兒把手絹丟出去后，拿到手絹的幼兒快速去追丟手絹的幼兒，兩個幼兒開始賽跑，游戲變得有競爭性，也進入了激烈競爭的

時刻。

又如在音樂活動《貓捉老鼠》中，教師可創設“天黑了，小動物都睡覺了，到處都靜悄悄的。但老鼠們卻在這個時候偷偷跑出來，小貓要去捉老鼠”的游戲情境。扮演老鼠的幼兒會想像老鼠偷東西吃的樣子，在表演時會不自覺地縮著脖子，小手指放在嘴邊，眼珠骨碌碌地轉，到處找東西。表演小貓的幼兒出來時也是輕手輕腳，好像在說：“老鼠來了，小聲點，不要把他們嚇跑了?！痹谟螒蛑杏變耗馨l展肢體協調能力，掌握音樂節奏，體驗游戲的快樂。

總之，音樂是美好的，是激勵人心的，但讓幼兒走進音樂不是一件容易的事。作為教育者，教師在不斷的實踐中要總結經驗，注重幼兒的興趣、情感、美感、想象力和創造性的培養，努力為幼兒創設他們喜歡的音樂情境，讓他們真正愛上音樂，能自在地進入藝術的世界，親身參與，充分表現。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳澤銘.幼兒園音樂有效教學六講[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]王秀萍.幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2016.

【作者簡介】

周萍（1983～），女，江蘇昆山人，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒教育研究。