基于單元整合下的小學數學教學策略

【摘要】小學數學的學習和教授隨著新課程改革的不斷深入達到了新的高度，按照當前小學數學的教學要求，為全面地培養學生的數學整體能力，使學生的數學思維廣度能夠得到提升和拓展，小學數學的學習和教學應進入到高質量發展進程中，通過借助單元整合這樣的視角，積極引導學生將單元化為整體，促使學生學習的成果得到長足的鞏固，進而構建數學系統性思維方式。為了使小學數學的教學質量得到提升，讓單元教學內容和質量得到更充分的改善，讓學生學習數學的能力得到有效提升，基于此，將通過對單元整合下的數學教學研究與分析，探索單元整合下小學數學教學策略。

【關鍵詞】小學數學? 單元整合? 教學? 教學設計

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0183-02

當前小學數學的教學常常以單個課時的教學為主要方式，這就使得小學數學課程支離破碎，沒有形成體系，不利于學生系統性學習發展，通過對單元整合的教學引入，革新了傳統教學設計理念，將數學知識點按照單元整合的方式進行梳理，由原來單個課時的教學轉變為整體布局，使得既定的單個元素、單個教學方法及單個學習思路轉變為統一的、大局的、有意義的學習結構，進而使得小學數學教學處于不斷完善、不斷攀登的學習過程中，對學生在小學階段的學習和認知有著舉足輕重的作用[1]。

1.小學數學單元整合意義

單元整合是指以教材設計的學習單元為主，以數學課程的標準為依據，以遵循學生發展的規律為基準，通過對學生學習和生活體驗為線索，對數學知識進行多途徑、多方向的整合。通過對單元整合的研究，不難發現單元整合有利于提升學生的學習動力，其中單元課程整合的關鍵主要是對單元課程的熟知度、學生學習生活經驗性以及主動參與的體驗性。由于學生長期處于被動學習的過程，知識點的掌握和熟練應用都無法主動承擔對新知識、新理念的學習，這就需要對原有的數學知識教授進行相應的整合，讓學生學會主動學習，能夠與同伴合作學習，進而初步掌握探究學習的方法，真正讓學生在初次接觸學習過程中建立主人翁意識，從而變得愛學習、會學習[2]。

2.小學數學單元整合教學策略

2.1對學生數學閱讀能力的整合

在當下教學中能明顯地感受到閱讀能力的重要性，只有重視閱讀，才能充分了解知識的重要意義。同樣在當今的小學數學學習中也是與閱讀息息相關的，數學學科的閱讀是將生活語言數學化，提煉數學知識是結果，從小學數學課本知識的編排來講，完全是根據對學生學習過程的不斷提升和逐步掌握的發展規律來進行編制的，要讓學生能夠在這樣的學科中得到熟知并得以掌握，就需要強化對學生閱讀能力的整合和提升，加強對數學語言和閱讀能力的培養，掌握數學知識，構建數學學習體系，提升邏輯能力[3]。

2.2對單元架構圖的整合

將學生已有的經驗演變為知識點教授的出發點，重視學生學習的經驗，強調學生學習過程中的體驗感受，按照學生的思考方式和思維模式進行相應的整合，能起到事半功倍的效果。小學數學課程的教授是從小學數學的教材入手，按照學生熟悉的環境為基點，以組圖的方式創建對應的單元主題圖，并開始本單元的學習活動。主題圖的創建可以將陌生而有結構性的數學知識和日常生活相結合，構建多姿多彩的生活數學場景，為學生提供自主學習、主動探究的活動空間，促使學生能夠形成數學知識體系、數學思考方式以及數學應用能力。在數學教學設計過程中，教學者應當將屬于一個認知范圍內的知識系統進行整合，讓整個學習的過程和內容具有一定的結構性、可追溯性。特別是在低年級的數學學習中，教學的課程應當與前階段以及學生的認知水準進行結合，既要講求承上啟下的作用，還要做到課程的創新，讓學生在學習過程中能夠自主、獨立的思考。比如，在認識圖形這一單元課程中，大多數教師的教學是將這部分知識點按照兩個課時進行設計的：第一是認識立體圖形，第二是看誰搭得又穩又高。但實際教學時，多數老師只是對第一課時進行了教授，忽視了第二課時在生活實踐中應用的課程，這就影響了學生對小學數學知識點中的圖形特征和空間觀念的承接，所以我們可以將這兩節課程整合為一個課時，讓學生在實踐應用“拼拼搭搭”的課程中“認識立體圖形”，一邊實踐，一邊思考，一邊體驗，一邊理解，在玩中掌握了知識，在知識中體驗到玩的樂趣，大大增加了學生學習的興趣。還比如在對多邊形面積進行計算這一課程講解時，可以將原有的例題進行改變，通過創設充滿生活場景的主題圖，讓學生在環境中發現多邊形，體會數學和生活的緊密相連，并以兩人對話框的形式或者表演來觸發學生對新知識的思考：我發現的這個麥地是平行四邊形的樣子，這個面積怎么計算？我看到剛剛粉刷過的墻面是什么形狀，面積又怎么算？這個不規則的花園到底屬于哪一種圖形，它的面積又怎么算？通過學生自主發現和思考這些創設的問題，對本單元需要學習的內容有一定的感知，探究本單元所學知識，并與已學知識進行一定的聯系，提出本單元新的知識點，充分抓住學生對新知識的新鮮度和參與度，主動提出問題，降低知識點難度，為整個單元的學習提供興趣和動力。

2.3對學習內容的整合

小學數學在內容上應該對數學知識縱深度和橫向度上，進行螺旋式以及單元式教學安排，強調小學數學知識體系的完整性、遷移性、邏輯性。單元整合教學，就是根據數學單元內構成的一個整體的教學內容開展教學，并根據學生實際情況，將教學內容和結構進行相應的調整，主要目的就是提高課堂中的教學效率。為了達到這一目標就需要教師能夠掌握數學課本知識，把握數學知識體系，對不同的知識點進行分析，這樣才有可能幫助學生建立完整的數學學習體系和數學認知結構，領悟數學的魅力。所以在教授小學數學課程時應該提前對課本教材進行深入研讀，努力尋找不同知識點、不同單元之間的聯系，最終形成體系、成網絡的小學數學。在小學數學知識體系的構建過程中，應當遵照由低到高螺旋式上升的原則，嚴格按照學生對知識的接受程度、認知規律以及理解能力進行相應的整合。比如從認識時間的課程編排來看，初始要求是結合生活經驗，會認、讀、寫整時間。在講解認識時間單位分時，通過引導掌握1時=60分，達到對時間的認、讀、寫幾時幾分和幾時半的目的。兩個階段教材對認識時間的要求我們可以將兩次課程進行相應的整合，整合之后的學習內容更具挑戰性，更容易讓學生形成系統的知識體系。

教師目前正在教授的小學數學教材雖然是按照不同單元組成的，但是每個單元之間都相對獨立卻又彼此聯系。比如在對1到5的數字認識以及5以內的加減法時，就可以將6到10的數字認識和加減法這兩個課程進行相應的整合和拓展，這兩個單元都有與數字相關的課程，如數字的認、讀、寫和基數與序數以及數字之間的比大小都可以進行合并，通過對小數字之間的知識點掌握衍生到大數字相關的知識點，這就使學生能夠類比推理，拓展到更大的數的范圍，這兩個單元甚至可以對多個目標接近、結構相似的單元進行整合。

2.4對學習方式的整合

學習數學的重要方式主要是在課堂上認真聽講，能夠掌握自主探究和動手實踐的能力，與別的同學之間可以進行良好的合作交流，在新課程改革中，更是著重強調了學生主體的重要性，要能夠為學生提供參與課堂教學以及課下探究提供空間，讓學生掌握如何去通過合作交流來進行自主探究，進而更大膽地去操作實踐，體驗成功的快樂。比如在教授多邊形面積的計算課堂中，都鼓勵學生通過大膽猜想—充分驗證—概括總結平行四邊形，還是三角形、梯形面積的計算方法，引導學生大膽操作實踐以激發興趣，深入地自主探究以激活思維，從而分享在學習中的快樂。通過學生的深入思考，在合作交流中完善推理，在概括總結中掌握方法，讓學生在活動中經歷公式的推導過程，形成正確的學習方式，并自覺在學習中實踐運用，培養良好的數學素養。

2.5對數學思想方法的整合

學生具備的能力往往需要教師進行積極引導，通過對學生發展過程的研究，教師作為引導者，要以培養學生獨立思考，主動探索為目的，完善學生的數學思想，并在實踐和學習過程中加以運用。數學思想方法的整合是按照數學知識的本質要求，在數學教學和學習活動中不斷領悟出來的，課程的單元整合使得“轉化”這一數學思想得到了充分體現，學生通過觀察與分析、動手剪拼進行自主探索，再通過交流分享，嘗試增加體驗探究知識的過程，進而獲得直觀的數學活動經驗，感悟到“轉化”這一數學思想在數學探究活動中的作用和數學學習中的廣泛運用，并獲取遷移的能力。

3.結語

通過對單元整合的教學策略研究，逐步掌握對學生數學閱讀能力的整合、對單元架構圖的整合、對學習內容的整合、對學習方式的整合以及對數學思想方法的整合四條途徑，對小學數學零散的知識點能夠形成統一的體系，讓學生的學習方式能夠更加簡潔，讓學生能夠具備自主掌握知識的能力，使學生在小學階段能夠擁有數學整體架構，數學思想方法得以培養。

參考文獻：

[1]何亞芳.小學數學單元復習課自主復習教學課例研究[J].青年教師，2011（2）.

[2]沈建芳.基于單元整合的小學數學結構化教學策略[J].讀與寫（教師），2020（1）.

[3]郭含姣.單元視角下的結構化教學——以三年級“長方形和正方形”單元整合實踐為例[J].四川教育，2020（2）.

作者簡介：

溫曉新（1973年-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，本科學歷，高級教師（副高），現任烏魯木齊市第113中學小學數學教師，主要研究方向：小學數學教學。