一塊電子屏的位置引發的教育思考

劉銳

【摘要】當我們了解了教學過程、學習規律，認識到“評價引導”在構建知識圖譜、提升學科素養、培養道德情操、鍛煉動手技能中的重要作用時，應該審視信息技術在此過程中的優勢應用。不僅僅專注眾多過程數據的收集匯總，后期的各種分析研判，減少師生重復性勞動，提高效率，同時個人覺得應該把情境中及時有效科學的反饋也作為重點。

【關鍵詞】小學教育? 智慧校園? 電子班牌

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0009-02

大家都知道在小學階段圍繞教育教學這個方向，智慧校園建設大致有這樣思路：智慧化管理教育教學過程，有效減輕教師重復機械勞動，提高教育教學活動的效率;精準評估促進學生長足持久發展，增強師生自主、智慧化學習環境;無痕匯集教育過程中各類數據，針對不同用戶及時反饋，有效激勵、預判提醒等等。

如今，智慧校園設計公司推出眾多不同解決方案。很多方案中都包含了一塊典型的終端設備—電子班牌，都不約而同地放在了班級門口，顯示課表、室內溫度、天氣等信息，真有點糟蹋這個東西了。所以也就有了下邊的這一段包含了教育觀點、實際需求和解決設想的文字。

教育觀察：對于教育教學，小學的教學過程大部分是基于知識圖譜構建而開展的系列相關訓練活動。知識圖譜是一個三維立體的網，織就個人知識體系結構，其核心是織網的能力（方法技能與學科素養），能力強弱直接影響這張網的密集度、寬廣度、穩固度。這也就是“知識是學不完的，但是學習方法和學科素養卻是可以牢固掌握的”。網絡無限寬大深遠，有了扎實的能力，不但可以織就已知網絡，更能創新織就新的未知網絡。當然，在學習過程中，除了教學，還有情感價值觀、道德情操培養等教育方面。而教育的意義不僅是知道結果，更重要是用什么樣的視角、思維，配合什么方式與行為達到這個結果，即學習方法、學科素養的訓練學習。

教育觀點：個人認為真實情境中，關于學科知識、學科思維、學習方法、道德情操、價值取向、行為意識等方面的評價，是師生學習互動過程中最寶貴的東西，是學習者能力成長的關鍵推手，更是方向標。及時準確、科學持久、適時重復地把評價反饋給學習者，這所帶來的激勵引導、意識行為鞏固效果更有效，遠大于脫離情境的、事后階段性評價的效果。在情境中持久、適時重復特定評價，也更能體現評價“既立竿又見影”的效果。

小學課堂教學現狀：現在小學班級授課形式還是主流，每一個教學班的學生人數35到55人不等。在學習活動中，老師大多會采用小組形式組織教學。一是化零為整、合并縮小施教對象數量，便于組織管理教學活動;二是可促進并提升團隊合作意識;三是更易營造互幫互助、你追我敢、積極向上、競爭學習的氛圍，進而提升教學效果。對于這樣的學習群體，即使四、五人組合，也有數個到十幾個小組。一節課上的評價，老師大多數以小組積分的形式記錄在黑板上。小組積分完成后，評價就轉化為集體性積分而已，師生大部分很難分辨其來源及具體內容。到底是因為個人見解舉動獲得評價分，還是小組互助或建設性解決方案獲得的積分，誰也說不清。

思考：評價在學習成長過程中，具有引導方向性。那些眾多在具體情境中產生的細碎評價，要是能在需要時呼之即出，呈現一下，讓學習者在真實情境中快速提醒回憶，內化思維過程和具體行為，這就更有強化激勵、理解效仿、借鑒成長的價值了。如，教師為了強調下一段學習時積極參與、發散思維，他快速從另一維度呈現前邊的評價記錄，顯示出“積極互動達人誰誰誰”“邏輯推理小達人誰誰誰”等等，用榜樣暗示式引導鼓動，這是不是比直接說教式更具說服力，也能再次強化被評價者的爭勝心。

筆者預設教育場景，并設計名為“盤贊”的評管系統，豐富智慧校園解決方案。

1.主持教育活動者（教師或學生）：手持Pad組織、引導教育教學活動，無論是普通常規課堂教學，還是項目式學習、小組實踐活動等等。需要共同研討的重要互動信息Pad控制，在多媒體顯示系統中呈現，主持者在互動過程中可配合黑板書寫或Pad屏幕書寫批注。可以用Pad拍照視頻功能，同屏轉播再現局部活動場景。

2.學習者（學生）：每人有一個互動終端，我們這里設想的是智能手寫筆。教學活動中的互動，學習者可通過手寫或語音形式進行，主持者可以管控各種互動信息。其中一些得到一定量贊譽評價的優秀文本、圖像乃至聲音資料，還可以在確認之后，留存為個人檔案。（比如在誦讀時，這支筆用是一個話筒，實時錄音確認提交后，師生、生生評價分值高過某個標準后，系統會自動將這一段錄音保存在云端個人賬戶。）這一支筆除了課中可以使用，課后回家寫作業如果也能使用時，那是不是意味著教師批改作業的效率也會大大提高，對于部分客觀類作業提交后，系統都可以幫助評定，減少教師重復性勞動。

3.學習活動過程中的師生、生生間評價：由主持者通過Pad選擇記錄，并在室內電子班牌（它應該在室內，而不是待在門外）上及時反饋呈現給學習者。每個評價的呈現順序，先個人精確評價，再到小組綜評，基本同步我們的日常教學活動的節奏和規律。也因它與多媒體互動屏分離，評價結果還可持久反饋展示給學習者。另外，教師在活動過程中還可以以其他維度再次反饋評價中的突出點（如課堂最活躍的、回答最有創意的、想法最奇特的、專注度最高的等等，此維度可以由教師課前預設好，自由選擇），讓具體評價在真實情境中二次、三次被強化，營造激進持久、思想統一的學習氛圍，也能促進更多學習者形成好的學習方法和意識行為。

4.課堂行為分析增進教學方式研判：有條件的學校，還可以增加一套行為分析系統，通過圖像識別視頻行為分析及語言識別關鍵詞標注等方式，智能化自動記錄并評估所有學生及教師的教學互動行為，作為教研指導參考，幫助教師快速成長。

“盤贊”場景主要互動設備功能描述：

1.互動多媒體系統：這套系統在大多數學校教學場景中已經是最基本的配置了，比較普遍，屬于現有設備。

2.教師教學互動及評價終端：手持平板終端。直接控制原先的多媒體系統，與學生有效互動;控制記錄生生、師生評價，并及時將反饋內容匯總后，智能化呈現在室內電子班牌上。

3.室內電子班牌：純顯示終端。主要呈現三大類信息，課前準備提示，課間飲水、通風、熄燈等生活、安全、文明提示類預設信息;校園圖文廣播通知，放學前的特殊天氣預告等即時通知信息;課中各類評價反饋呈現等自主互動信息。屏幕在沒有人員或固定時長無使用時自動熄屏。圖文呈現，簡潔醒目，勿復雜。

4.學生互動終端：較理想是智能手寫筆，其次是智能應答器（互動卡）類的，最智能的亦或是智能手環。這個根據技術的成熟度及費用的不同，有不同的形式。就目前的技術狀態，我們更希望它是一個智能手寫筆。它具備三大功能：一是書寫功能，希望它能在普通紙上直接寫，此書寫行為會自動智慧化識別成文本，和書寫軌跡圖像暫存，需要反饋給老師時，通過特定動作，可以直接上傳圖像或者文本。二是錄音功能，可以手持如話筒，錄音暫存，通過特定動作，提交上傳錄音。三是語音互動功能，可以內置“小度”“訊飛”等智能模塊，特定時段進行特定內容的語音互動。

5.室外公共區域互動屏：帶有身份識別的多點觸控終端。主要呈現四大類功能。一是展示功能，風采展示、校園廣播、各類安全、文明提示等圖文展示類信息呈現;二是查閱互動的功能，可以聯網瀏覽特定資源庫，可玩內置益智小游戲、可視編程等;三是智慧管理功能，學生干部日常管理、考核信息的上傳、統計等;四家長留言功能，孩子登錄自己的賬號，可以給家長留言，每天限定次數，超出需要教師授權。此終端不需要每個班級教有一個，而是多個教學班根據公共區域空間共用一屏。

6.室內行為記錄分析系統：（可增擴）采集課堂教學音視頻，自動分析師生教學互動行為，識別教學重難點，留存精彩片段等，作為教學方式方法研討的第三方數據參考，幫助教師快速提升教學能力。

當我們了解了教學過程、學習規律，認識到“評價引導”在構建知識圖譜、提升學科素養、培養道德情操、鍛煉動手技能中的重要作用時。應該審視信息技術在此過程中的優勢應用，不僅僅專注眾多過程數據的收集匯總，事后的各種分析研判，減少師生重復性勞動，提高效率。同時，個人覺得應該把情境中及時有效科學的反饋也作為重點。

建議教育科技類公司所有的場景預判、軟硬件設計，都應該切合、遵循此類學校的實際背景和真正教學需求，更要深挖其教育教學規律，切勿只根據自己的理解及簡單經歷來做規劃設計。這樣的話會出現看似全面，其實大部分都是可有可無的外圍開發，或設計根本就達不到預期的效果，成了擺設。諸如智慧班牌、支付系統等。

參考文獻：

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[3]張穎.電子班牌的多元評價構建學生多彩學習生活[J].文存閱刊，2021（1）：80-81.