基于核心素養(yǎng)下小學語文高年段“讀寫結合”策略實踐研究

鄭麗霞

【摘要】閱讀和寫作是小學階段語文教學的重要組成部分，兩者對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。但是就當下的小學語文課堂而言，閱讀教學和寫作教學兩者相對獨立，未能發(fā)揮出閱讀和寫作相互促進的作用，更無法培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)開展讀寫結合的意義，提出開展語文讀寫結合教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 讀寫結合? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0122-03

一、在小學高年段語文教學開展讀寫結合的重要意義

（一）創(chuàng)新語文課堂，為落實“雙減”開辟道路

落實“雙減”，課堂先行。教師在語文課堂中，除了為學生提供豐富多彩的教學內(nèi)容，更需要注意優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，整合閱讀與寫作教學內(nèi)容，讓學生在課堂中能夠積極參加“讀”和“寫”的學習活動。讀寫結合能夠化繁為簡，可以讓課堂高效有活力，為落實“雙減”開辟道路。

（二）提高學生綜合能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)添磚加瓦

有效融合讀與寫，可以提高學生的語文核心素養(yǎng)。小學生反復進行聽說讀寫，尤其是寫作與閱讀，能夠有效提高小學生的語文素養(yǎng)。學生在閱讀和寫作訓練過程中，掌握一定的學習技巧，積累大量的寫作素材，根據(jù)自己策劃的學習任務，開展可操作的學習活動，能夠潛移默化地增強自己的文化素養(yǎng)，提高語文詞匯量，增強語言表達的能力。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用現(xiàn)狀

（一）閱讀教學貪多求全，讀寫分離

當下小學語文課堂，閱讀教學與寫作教學兩者比例不協(xié)調(diào)，課堂大部分時間都用于閱讀教學，寫作教學往往滯后。在閱讀教學方面，許多教師多從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面去分析，較少利用課文進行寫作的訓練，常把同是語文教學整體的閱讀教學和寫作教學分離。

（二）學生閱讀積累少，寫作內(nèi)容干癟

學生的閱讀量少，積累的好詞佳句有限，只能“干巴巴”地閉門造車，苦思冥想，在寫作時“無話可說”。本次問卷調(diào)查顯示，有超過一半的學生認為閱讀和寫作關系不大，不能從閱讀中積累寫作素材，不會從閱讀中習得寫作方法。具體表現(xiàn)為學生的寫作內(nèi)容空洞、語言干癟、文理不通。其實對于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進行摘摘抄抄、記憶，運用到自己的寫作中。對于不同文體寫作的架構，學生可以模仿和學習，保證寫作的結構性。由此看出閱讀可以為寫作打下了堅實的基礎。

三、小學語文高年段讀寫結合的教學策略

（一）巧用課前預習活動，為讀寫一體化打下基礎

在小學語文課堂活動中，預習活動是重要的組成部分，其不僅可以培育學生獨立自主的學習能力，也能夠讓學生提前了解文章內(nèi)容，強化學生主動思考的能力，為第二天課文知識的學習做好儲備。因此，語文老師想要融合讀寫教學模式，巧用預習環(huán)節(jié)顯得尤為重要。部編版的課文都是教育編寫人員精挑細選出來的，蘊含著豐富文化內(nèi)涵和思想內(nèi)容，能夠給小學生傳達多種思維。學生在預習過程中可以把不明白的位置標注出來，待語文課堂上向語文老師提出，從而在語文老師的積極引導下對課文進行深刻解讀。舉個簡單的例子，在預習部編版六年級上冊《七律長征》這篇文章時，小學生課前需要查找相關資料：比如這首詩的創(chuàng)作背景，作者毛澤東的生平事跡，紅軍長征路線圖等，在預習過程中做好預習筆記，把自己對文章的理解和想法寫到預習日記里，從而在課堂上與語文老師深入互動，為語文老師實際讀寫教學活動的正常開展做鋪墊。

（二）課堂上豐富小練筆活動，培養(yǎng)學生語言運用能力

老師可以根據(jù)教材文章對高年段的小學生布置與之相關的小練筆。課堂上多進行小練筆能夠有效提高小學生的寫作水平，更好地培養(yǎng)與提高小學生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

1.續(xù)寫文章內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力。小學高年段語文教材中時常會有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫教材的人員專門設置的，其目的是給學生充足的想象空間，發(fā)散學生想象力，激發(fā)其思維。所以，當語文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時，語文教師應有效把握，借助這類內(nèi)容拓展學生的思維。最有效的方式是文章續(xù)寫。進行文章內(nèi)容的續(xù)寫既能使學生的思維受到刺激又能使學生對文章的理解能力得到增強。因此，語文教師在教學之前便需要認清續(xù)寫對于語文教學的價值，讓其在用讀寫結合策略的過程中發(fā)光發(fā)熱。

例如，老師在講解部編版六年級上冊《窮人》這篇課文以后布置一個寫作作業(yè)，即要求小學生充分發(fā)揮自己想象力續(xù)寫《窮人》。如果學生想使寫文章的結局更為科學合理，便需要對文章的內(nèi)容有更加深入的理解及掌握，包括文章內(nèi)容、文章采用的寫作表達手法等。同時根據(jù)自己的生活體驗，結合小說故事情節(jié)進行續(xù)寫。借助這樣的文章續(xù)寫練習，既能使學生的寫作技巧得到培養(yǎng)，又能使學生發(fā)散思維，提升想象能力。

2.仿寫優(yōu)美句段篇，提高語言運用能力。教材文本是仿寫教學的基礎，教師應認真研讀文本，找到語用點和典型句式，以此為依托，進行讀寫結合教學設計。根據(jù)學生的學習能力和特點，把握不同句式的寫作要求，加強學生對不同句式的學習和仿寫。以此為基礎，逐漸延伸拓展到課外，并能夠聯(lián)系生活情景，達到運用語言寫作的目的。

舉個例子，部編版六年級上冊的《花之歌》中詩人通過花語的清新流露，生動形象地表現(xiàn)了四季更迭的自然變化，塑造了花朵作為自然的使者和奉獻者，向往光明、與萬物和諧共處的形象。散文詩優(yōu)美的語言，詩人奇特的想象、獨特精巧的構思都是讀寫結合的最佳切入點。在教學中，我們在朗讀中品味優(yōu)美的語言的同時，也可以設計仿寫活動。比如找出散文詩中運用排比、比喻、擬人的修辭手法的相關語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。還可以在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題，如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”“水之歌”等，仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯(lián)動，相得益彰。

（三）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學質量

語文是一門綜合性的學科，教師除了要教授課本知識之外，還應培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀的習慣，不斷地豐富學生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學的質量。

1.利用思維導圖，讀整本書。對于小學生來講，在閱讀學習的過程中，形成良好的思維能力是提高綜合閱讀水平的前提基礎。在核心素養(yǎng)的思想指引下，教師需要根據(jù)閱讀授課目標合理規(guī)劃思維訓練活動，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，引導學生進行思維發(fā)散和拓展，并明確寫作訓練任務，讓學生在思維拓展的基礎上有效整理具體的寫作框架和思路，從而讓學生更加規(guī)范地參與到寫作的活動當中。在部編版五年級下冊的“快樂讀書吧”要求閱讀中國古典四大名著，這四本書情節(jié)豐富，人物眾多，巧用思維導圖，可以快速捋清復雜的人物關系和跌宕起伏的故事情節(jié)。

2.讀后多寫讀后感，借助情感促進寫作能力提升。我們讀一篇文章或一本書時往往會產(chǎn)生自己的閱讀感受，有時一些人物會給讀者留下很深的印象，有時一些情節(jié)或細節(jié)會讓讀者受到觸動，有時一些精彩的語句還會讓讀者過目不忘。把具體感受或者獲得的啟示寫下來，就是讀后感。寫讀后感可以幫助學生深入理解和思考讀過的內(nèi)容。教師在讓學生完成閱讀之后，可以適當?shù)匾龑W生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達自己，提升對讀后感寫作的興趣。例如在進行整本書閱讀《愛的教育》教學中，教師可以先讓學生快速地閱讀目錄，了解書中的大體內(nèi)容之后進行文章的細讀，比如《愛的教育》中哪一個故事最讓你動容？小男孩成長的故事給你帶來哪些啟示？課后根據(jù)主人公十個月在學校、家庭、社會的所見所聞和他家人的信和老師講的動人的每月故事進行讀后感的寫作，可以從多方面表達自己的情感以及學習到的內(nèi)容。通過教師的適當引導，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，將自己的真情實感表達，從而提升了寫作的能力。

除此之外，進行廣泛的課外閱讀，還能夠積累大量的語言文字知識。學生在進行課外閱讀時，要做好讀書筆記，將讀到的優(yōu)秀語句和段落進行摘錄，并寫下自己的閱讀感受，對其中有疑問的地方進行批注，并向老師請教，日積月累，逐漸豐富自己的知識。

（四）融入課堂實踐活動，達成讀寫活動的高度融合

在語文課堂中，教師要以課本內(nèi)容為主，合理地開展實踐活動，讓每一節(jié)課程都充滿著趣味性，讓每一位學生都能夠積極地參與課堂。在語文課堂中的實踐活動有很多，如角色扮演活動、閱讀和寫作比賽活動、學生演講活動等，這些活動可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，同時可以讓學生在參與的過程中掌握文本的內(nèi)容，提升學生的感悟。

以角色扮演在語文課堂中的應用為例，如《楊氏之子》這一篇文言文，文中楊氏之子和孔君平的對話足以見得楊氏之子的聰慧，深受學生的喜歡。教師可以讓學生以小組為單位進行角色的扮演，明確好角色和臺詞，在課堂上將整個內(nèi)容展現(xiàn)出來。在表演的過程中學生更能夠掌握文本的內(nèi)容，理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧，初步感知魏晉世人的語言藝術。同時，課本改為劇本，也需要將原本的敘述性語言轉變成對白以及動作，在潤色臺詞，反復修改劇本的過程中能鍛煉學生創(chuàng)作能力以及語言運用能力;在與同學討論角色扮演的過程中，也可以鍛煉學生的語言溝通能力。

四、結語

讀寫結合是對傳統(tǒng)語文教學模式的創(chuàng)新，是落實“雙減”的新道路，更有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。將閱讀和寫作兩者融合進行教學時，可以巧用課前預習活動、課堂上豐富小練筆活動、課后融入課外閱讀、融入課堂實踐活動等方式提升學生對讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學的質量，讓讀寫活動百花齊放，達到提高學生語文核心素養(yǎng)的最終目標。

參考文獻：

[1]陳榮桂.讀寫結合在小學高段語文教學中的應用研究[J].科幻畫報，2020（9）：226

[2]王玲玲.讀寫結合策略在小學高段語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2021（50）：57-58