課程思政理念下高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)建設(shè)的實(shí)踐探索

范麗娟

【摘要】就業(yè)指導(dǎo)類課程是當(dāng)前高校開設(shè)的一門通識(shí)類必修課程，本論文圍繞當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程落實(shí)課程思政的現(xiàn)實(shí)教情和學(xué)情，基于課程育人視角，探索就業(yè)指導(dǎo)類課程中課程思政元素的融入，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，并形成課程實(shí)施的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)? 課程思政? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G717.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0175-03

課程思政，一個(gè)時(shí)代的命題，也是一種更新的育人模式。早在2016年的12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，他提出了“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要用好課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政的融入將“立德”和“求知”緊密結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)各類課程課程理性價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一。

就業(yè)指導(dǎo)類課程本身兼具思想政治教育功能，旨在激發(fā)學(xué)生自主探索職業(yè)生涯發(fā)展的主觀意愿，培養(yǎng)正面積極的價(jià)值觀、人生觀和就業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生理性規(guī)劃符合個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)生涯，協(xié)助這些準(zhǔn)職場(chǎng)人們提升就業(yè)能力、助力生涯發(fā)展。課程本身蘊(yùn)含思想政治教育的元素，課程思政的全面融入能更好地推進(jìn)并發(fā)揮教育功能正向疊加效應(yīng)。

根據(jù)教育部關(guān)于做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的要求，各高校均設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心等類似部門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)類課程的開設(shè)，一般院校會(huì)開設(shè)兩門課程：面向新生的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程和面向畢業(yè)班的《就業(yè)指導(dǎo)》課程，每門課程16學(xué)時(shí)，部分學(xué)校還加開了《創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)新教育》。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，就業(yè)指導(dǎo)類課程的發(fā)展取得了一定成效，也在逐步推進(jìn)課程思政的融入，但因?yàn)閷W(xué)校政策以及課程師資隊(duì)伍等因素的局限，還存在很多待解決的問題。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政現(xiàn)狀

（一）政策性引導(dǎo)不夠

就業(yè)指導(dǎo)類課程是理論+實(shí)踐的綜合類課程，除了講授簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等實(shí)操技術(shù)，還要通過對(duì)國內(nèi)外不斷變化發(fā)展的形勢(shì)、各類就業(yè)政策的解讀，引領(lǐng)學(xué)生在提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極梳理自己的擇業(yè)觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀。

一直以來，國家為推進(jìn)就業(yè)工作制定了各種政策，各部委、各司局和地方政府也有都結(jié)合自身工作下發(fā)與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的政策文件。由于任課老師大多為兼職教師，投入的時(shí)間精力有限，存在有因未能及時(shí)獲取政策文件或?qū)τ谙嚓P(guān)精神的領(lǐng)會(huì)把握尚不到位的情況，教學(xué)過程中為避免向?qū)W生傳達(dá)失實(shí)或過時(shí)的政策精神，教師在形勢(shì)政策等理論環(huán)節(jié)更傾向于照本宣科，生硬教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，無法引起學(xué)生共鳴。

（二）課程思政改革力度缺乏

就業(yè)指導(dǎo)類課程的主要承擔(dān)部門為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，部門的工作人員不僅要開展學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)工作，還要承擔(dān)如服務(wù)用人單位、舉辦招聘會(huì)等大量復(fù)雜、繁瑣、耗時(shí)的事務(wù)性工作，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)人員用于研究和開展就業(yè)指導(dǎo)類課程開發(fā)的工作時(shí)間和精力不足，而其他參與教學(xué)的兼職教師，由于考評(píng)指標(biāo)等要素的缺失，參與課程改革的動(dòng)力薄弱。盡管都在推進(jìn)課程思政的相關(guān)工作，不可否認(rèn)，當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)類課程和課程思政的結(jié)合推進(jìn)仍然缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。比如工作實(shí)踐探索，可以和校外資源聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)即將要踏入的工作崗位有一個(gè)更為立體的直觀認(rèn)識(shí)，但由于授課教師自身專業(yè)背景和對(duì)于當(dāng)下行業(yè)發(fā)展等方面的認(rèn)知局限，課程環(huán)節(jié)的設(shè)置依然是刻板的理論教學(xué)模式，難以讓學(xué)生入心入耳。

（三）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)類課程的授課師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，且受限于高校軟硬件條件，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)類通識(shí)必修課程，普遍采取大課的方式，面對(duì)動(dòng)輒一兩百學(xué)生的班級(jí)，教師無法照顧到學(xué)生個(gè)性化需求，個(gè)別深入單獨(dú)輔導(dǎo)就更無從談起。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程課程思政建設(shè)特點(diǎn)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程與本科院校相比特點(diǎn)鮮明：校企合作和產(chǎn)教融合一直以來都是高職類院校的辦學(xué)特色。所以各類課程的改革也都只有在尊重高職院校與本科院校建設(shè)差異的前提下，思政教育元素全面融入的效果才能夠得到切實(shí)保障。

（一）課程思政建設(shè)的內(nèi)容特色

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)類課程思政改革的落腳點(diǎn)首先應(yīng)該在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)：即德育內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在工匠精神培育并輔以企業(yè)文化的融入。擔(dān)任課程的教師需根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，提煉行業(yè)的價(jià)值基因，深度挖掘各專業(yè)的特點(diǎn)以及職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范，結(jié)合身邊案例和行業(yè)中的榜樣人物，形象立體地展現(xiàn)工匠精神的所在，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)，打造既紅又專的技術(shù)技能型人才。

（二）課程思政實(shí)施的路徑特色

高職院校具有與普通本科院校不同的教育主體，就業(yè)指導(dǎo)類課程要積極從校企共建中汲取思政養(yǎng)分。通過校企聯(lián)建活動(dòng)、教師企業(yè)實(shí)踐、共同申報(bào)產(chǎn)學(xué)研專項(xiàng)課題等模式，為課程思政建設(shè)凝練鮮活的信息資源，助力德育效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政改革實(shí)施途徑

（一）制度保障層面

任何課程的可持續(xù)改革和推進(jìn)都離不開完善的制度體系。建立就業(yè)指導(dǎo)類課程的領(lǐng)導(dǎo)體系，聯(lián)合教務(wù)處、思政部等部門，聘請(qǐng)校外專家，合力開展就業(yè)指導(dǎo)類課程課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，完善課程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。體系中需明確課程思政的考核指標(biāo)，賦以適當(dāng)權(quán)重，保證課程思政能真正落地，并保持持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）隊(duì)伍建設(shè)層面

1.打造教學(xué)共同體

職業(yè)教育是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，就業(yè)指導(dǎo)類課程是面向全院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程，學(xué)生的專業(yè)背景具有很大差異性，不管是輔導(dǎo)員、就業(yè)行政人員或者是專業(yè)課程教師，個(gè)人個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成都很難獨(dú)立承擔(dān)課程思政改革的重任，因此，打造穩(wěn)定且專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為課程實(shí)施的重要保障。團(tuán)隊(duì)成員要以立德樹人為共同愿景，跨專業(yè)、部門組建新型教學(xué)共同體，加入企業(yè)力量，發(fā)揮集體智慧，打通專業(yè)壁壘。

2.持續(xù)價(jià)值宣貫

加強(qiáng)價(jià)值宣貫，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任感，由課程思政的一個(gè)個(gè)“小切口”進(jìn)而解決德育教育中存在的一些“大問題”，促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變提升，使其將思政教學(xué)融入由任務(wù)變?yōu)樽园l(fā)，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，共同奏響全員育人的”交響樂”。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)能力提升

這里的培訓(xùn)不只是指專業(yè)技能、教學(xué)方法的提升，更要通過專項(xiàng)培訓(xùn)提升教師對(duì)課程思政內(nèi)容的敏感性。督促引導(dǎo)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代、新任務(wù)下，時(shí)刻做好學(xué)習(xí)儲(chǔ)備工作。其次經(jīng)常性地開展聯(lián)合教研活動(dòng)，共同交流，互為補(bǔ)充，彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)面的不足，保證課程思政能自然融入，也不喧賓奪主;既能體現(xiàn)思政內(nèi)容的理性論證，又增強(qiáng)了授課的感染性。

（三）課程實(shí)踐層面

（1）在介紹就業(yè)政策和形勢(shì)章節(jié)，依據(jù)《高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)規(guī)范》，把黨和國家級(jí)各級(jí)政府部門關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的文件、法律、法規(guī)等融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生感受到來自國家和政府對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的關(guān)懷。

（2）在知識(shí)與技能提升章節(jié)，課程內(nèi)容要注重學(xué)生對(duì)于行業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，比如針對(duì)崗位特點(diǎn)制作簡(jiǎn)歷、面試技巧。在此過程中要結(jié)合案例融入誠信教育，教育學(xué)生實(shí)事求是，堅(jiān)守誠信的道德品質(zhì)，并結(jié)合身邊的同學(xué)的榜樣案例做對(duì)比，展現(xiàn)求職過程中弄虛作假所造成的不良后果，避免枯燥說教，努力將誠信播種到每一個(gè)學(xué)生的心底。

（3）在職業(yè)探索過程章節(jié)，通過講授、小組討論、人物訪談等方式，加強(qiáng)興趣探索，性格、能力等職業(yè)生涯探索方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入自我剖析，探索職業(yè)選擇的更多可能性并理性認(rèn)識(shí)“好工作”的標(biāo)準(zhǔn)，選擇與自身氣質(zhì)、性格、興趣、能力等因素相對(duì)匹配的職業(yè)。

（4）在情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造章節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)多元化就業(yè)。充分挖掘社會(huì)熱點(diǎn)，比如，身患絕癥與新冠周旋的人民英雄張定宇，誓死“守好廬江”浪尖上逆行者陳陸、一輩子守護(hù)大山女娃的張桂梅，將培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷與政策解讀相結(jié)合;同時(shí)介紹學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，展示當(dāng)代大學(xué)生與時(shí)代同行的精神風(fēng)貌，鼓勵(lì)他們以實(shí)際行動(dòng)參與祖國建設(shè)。

（四）教育教學(xué)工具應(yīng)用層面

新時(shí)代面臨新的教學(xué)環(huán)境和形勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”資源，豐富了教學(xué)手段，也提升了育人實(shí)效。

1.借力大數(shù)據(jù)，輔助精準(zhǔn)就業(yè)

通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷、收獲網(wǎng)上面試邀約等信息的使用越來越廣泛。基于大數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)掌握的信息及時(shí)干預(yù)學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查找原因，完善求職技能。

2.借力多媒體，豐富教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了慕課、直播等教學(xué)形式。一定程度上彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不全的問題。通過多媒體技術(shù)，錄制高質(zhì)量視頻、音頻做為就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的補(bǔ)充，能夠克服師資力量不足的問題，也能夠讓使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為可能，有利于打破時(shí)間與空間的制約。

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