課程思政理念下高職院校就業指導類課程教學建設的實踐探索

范麗娟

【摘要】就業指導類課程是當前高校開設的一門通識類必修課程，本論文圍繞當前高職院校就業指導類課程落實課程思政的現實教情和學情，基于課程育人視角，探索就業指導類課程中課程思政元素的融入，引領學生形成正確價值觀，并形成課程實施的具體路徑。

【關鍵詞】就業指導? 課程思政? 教學設計

【中圖分類號】G717.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0175-03

課程思政，一個時代的命題，也是一種更新的育人模式。早在2016年的12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，他提出了“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要用好課堂教學的主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”。課程思政的融入將“立德”和“求知”緊密結合，更有利于實現各類課程課程理性價值和工具價值的統一。

就業指導類課程本身兼具思想政治教育功能，旨在激發學生自主探索職業生涯發展的主觀意愿，培養正面積極的價值觀、人生觀和就業觀，促進學生理性規劃符合個人特點的職業生涯，協助這些準職場人們提升就業能力、助力生涯發展。課程本身蘊含思想政治教育的元素，課程思政的全面融入能更好地推進并發揮教育功能正向疊加效應。

根據教育部關于做好高校畢業生就業工作的要求，各高校均設立了大學生就業指導與服務中心等類似部門負責就業指導類課程的開設，一般院校會開設兩門課程：面向新生的《職業生涯規劃》課程和面向畢業班的《就業指導》課程，每門課程16學時，部分學校還加開了《創業教育》和《創新教育》。在多年的教學實踐中，就業指導類課程的發展取得了一定成效，也在逐步推進課程思政的融入，但因為學校政策以及課程師資隊伍等因素的局限，還存在很多待解決的問題。

一、高職院校就業指導類課程思政現狀

（一）政策性引導不夠

就業指導類課程是理論+實踐的綜合類課程，除了講授簡歷制作、面試技巧等實操技術，還要通過對國內外不斷變化發展的形勢、各類就業政策的解讀，引領學生在提升職業素養的基礎上積極梳理自己的擇業觀、職業觀和價值觀。

一直以來，國家為推進就業工作制定了各種政策，各部委、各司局和地方政府也有都結合自身工作下發與大學生就業相關的政策文件。由于任課老師大多為兼職教師，投入的時間精力有限，存在有因未能及時獲取政策文件或對于相關精神的領會把握尚不到位的情況，教學過程中為避免向學生傳達失實或過時的政策精神，教師在形勢政策等理論環節更傾向于照本宣科，生硬教學，導致教學效果較差，無法引起學生共鳴。

（二）課程思政改革力度缺乏

就業指導類課程的主要承擔部門為學校就業指導與服務中心，部門的工作人員不僅要開展學生的就業指導類課程的教學工作，還要承擔如服務用人單位、舉辦招聘會等大量復雜、繁瑣、耗時的事務性工作，導致就業指導人員用于研究和開展就業指導類課程開發的工作時間和精力不足，而其他參與教學的兼職教師，由于考評指標等要素的缺失，參與課程改革的動力薄弱。盡管都在推進課程思政的相關工作，不可否認，當下就業指導類課程和課程思政的結合推進仍然缺乏系統性和針對性。比如工作實踐探索，可以和校外資源聯動，讓學生對即將要踏入的工作崗位有一個更為立體的直觀認識，但由于授課教師自身專業背景和對于當下行業發展等方面的認知局限，課程環節的設置依然是刻板的理論教學模式，難以讓學生入心入耳。

（三）缺乏個性化指導

就業指導類課程的授課師資隊伍不穩定，流動性強，缺乏教學經驗豐富的教師，且受限于高校軟硬件條件，許多高校的就業指導類通識必修課程，普遍采取大課的方式，面對動輒一兩百學生的班級，教師無法照顧到學生個性化需求，個別深入單獨輔導就更無從談起。

二、高職院校就業指導類課程課程思政建設特點

高職院校就業指導類課程與本科院校相比特點鮮明：校企合作和產教融合一直以來都是高職類院校的辦學特色。所以各類課程的改革也都只有在尊重高職院校與本科院校建設差異的前提下，思政教育元素全面融入的效果才能夠得到切實保障。

（一）課程思政建設的內容特色

高職院校的就業指導類課程思政改革的落腳點首先應該在內容設計上體現：即德育內容重點應放在工匠精神培育并輔以企業文化的融入。擔任課程的教師需根據學生不同的專業背景，提煉行業的價值基因，深度挖掘各專業的特點以及職業要求和職業規范，結合身邊案例和行業中的榜樣人物，形象立體地展現工匠精神的所在，潛移默化培養學生的愛崗敬業，打造既紅又專的技術技能型人才。

（二）課程思政實施的路徑特色

高職院校具有與普通本科院校不同的教育主體，就業指導類課程要積極從校企共建中汲取思政養分。通過校企聯建活動、教師企業實踐、共同申報產學研專項課題等模式，為課程思政建設凝練鮮活的信息資源，助力德育效果，提升人才培養質量。

三、高職院校就業指導類課程思政改革實施途徑

（一）制度保障層面

任何課程的可持續改革和推進都離不開完善的制度體系。建立就業指導類課程的領導體系，聯合教務處、思政部等部門，聘請校外專家，合力開展就業指導類課程課程標準的修訂工作，完善課程和教學評價體系。體系中需明確課程思政的考核指標，賦以適當權重，保證課程思政能真正落地，并保持持續穩步推進。

（二）隊伍建設層面

1.打造教學共同體

職業教育是與行業企業聯系最緊密的教育類型，就業指導類課程是面向全院各個專業的學生開設的課程，學生的專業背景具有很大差異性，不管是輔導員、就業行政人員或者是專業課程教師，個人個體的知識結構組成都很難獨立承擔課程思政改革的重任，因此，打造穩定且專業的教學團隊成為課程實施的重要保障。團隊成員要以立德樹人為共同愿景，跨專業、部門組建新型教學共同體，加入企業力量，發揮集體智慧，打通專業壁壘。

2.持續價值宣貫

加強價值宣貫，增強教師的育德意識和價值引領的責任感，由課程思政的一個個“小切口”進而解決德育教育中存在的一些“大問題”，促進教師教學理念的改變提升，使其將思政教學融入由任務變為自發，既做“經師”，又做“人師”，共同奏響全員育人的”交響樂”。

3.強化培訓能力提升

這里的培訓不只是指專業技能、教學方法的提升，更要通過專項培訓提升教師對課程思政內容的敏感性。督促引導教師堅持學習，與時俱進，在新時代、新任務下，時刻做好學習儲備工作。其次經常性地開展聯合教研活動，共同交流，互為補充，彌補個人知識面的不足，保證課程思政能自然融入，也不喧賓奪主;既能體現思政內容的理性論證，又增強了授課的感染性。

（三）課程實踐層面

（1）在介紹就業政策和形勢章節，依據《高校畢業生就業指導服務規范》，把黨和國家級各級政府部門關于大學生就業的文件、法律、法規等融入課程教學中，讓學生感受到來自國家和政府對于大學生就業的關懷。

（2）在知識與技能提升章節，課程內容要注重學生對于行業和崗位的認識，比如針對崗位特點制作簡歷、面試技巧。在此過程中要結合案例融入誠信教育，教育學生實事求是，堅守誠信的道德品質，并結合身邊的同學的榜樣案例做對比，展現求職過程中弄虛作假所造成的不良后果，避免枯燥說教，努力將誠信播種到每一個學生的心底。

（3）在職業探索過程章節，通過講授、小組討論、人物訪談等方式，加強興趣探索，性格、能力等職業生涯探索方法的訓練，引導學生深入自我剖析，探索職業選擇的更多可能性并理性認識“好工作”的標準，選擇與自身氣質、性格、興趣、能力等因素相對匹配的職業。

（4）在情感態度與價值觀塑造章節，著重引導學生培養樹立正確的職業價值觀，促進多元化就業。充分挖掘社會熱點，比如，身患絕癥與新冠周旋的人民英雄張定宇，誓死“守好廬江”浪尖上逆行者陳陸、一輩子守護大山女娃的張桂梅，將培養大學生的家國情懷與政策解讀相結合;同時介紹學校優秀畢業生的事跡，展示當代大學生與時代同行的精神風貌，鼓勵他們以實際行動參與祖國建設。

（四）教育教學工具應用層面

新時代面臨新的教學環境和形勢，就業指導工作也必須與時俱進，充分運用“互聯網”資源，豐富了教學手段，也提升了育人實效。

1.借力大數據，輔助精準就業

通過網絡獲取學生網上投遞簡歷、收獲網上面試邀約等信息的使用越來越廣泛。基于大數據，教師可以根據掌握的信息及時干預學生在就業過程中遇到的問題，為學生提供個性化輔導，幫助學生查找原因，完善求職技能。

2.借力多媒體，豐富教學形式

互聯網技術不斷發展，出現了慕課、直播等教學形式。一定程度上彌補了線下傳統的就業指導課程課時少、知識點覆蓋面不全的問題。通過多媒體技術，錄制高質量視頻、音頻做為就業指導課程教學的補充，能夠克服師資力量不足的問題，也能夠讓使得優質教學資源共享成為可能，有利于打破時間與空間的制約。

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