關于小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力的策略研究

婁幸佳

【摘要】在小學語文教學中，閱讀是極為重要的環節，學生的語文成績與學生的閱讀能力有著密切的聯系。因此，在小學階段的語文教學過程中，需要對學生的閱讀能力進行充分的培育，并且教師需要將對學生的閱讀能力的培育作為其日常教學的主要任務。由此，文章對我國小學語文教學在開展過程中，如何對學生的閱讀能力進行更為優質化的培育進行詳細的闡述，希望能夠為我國的小學語文教學工作以及閱讀教學工作提供一定的思路。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 語文閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0134-02

閱讀能力在培育過程中，并不僅僅指提升學生對文本中文字進行閱讀的能力。在當前的教育改革推進過程當中，整體改革過程是對教師及學生的綜合性考查改革，要求學生在發展過程中能夠對文章中的主旨含義進行高度概括，并且使之能夠與生活實際相聯系，將語文與生活進行更為緊密化的聯系，由此在學生對文章概括的過程當中，教師需要引導學生提升閱讀能力，而教師在當前的改革過程當中若想使教學質量得以提升，并且使使自己的課堂更加高效，便需要幫助學生提升閱讀能力，使學生能夠以閱讀為契機，提升文章中心思想提取能力以及語文學科生活實踐聯系能力，以下便對小學語文中如何提高學生閱讀能力進行分析。

一、對培育學生閱讀能力的意義進行分析

提高學生閱讀能力，就學生個人而言具有著極為重要的現實意義，能夠對學生的閱讀寫作以及整體語文成績起到一定程度的提升作用。此外，能夠培養起學生優質的閱讀習慣，產生對語文學科的興趣，使學生通過閱讀思考各類問題，養成善于提問的良好習慣，小學生由于其自身年齡相對較小，因此對于世界會更為好奇，教師需要借助學生對于文本的好奇心，挖掘學生的閱讀樂趣，通過繪本教材以及情境教學等模式，使學生在學習過程當中養成思考問題的習慣，并且進行自主化的閱讀，由此增強學生的文學素養，使學生的語文學科核心素養得到有效的提升。

二、對小學生的閱讀現狀進行分析

在當前的語文教學過程中，小學生所擁有的閱讀學習現狀可以從以下幾個角度進行綜合性的分析。第一，學生閱讀興趣相對較低。在現代化技術的發展過程中，各類高端的科技產品可以不斷地發明，學生的注意力往往會集中在電視以及各類電子游戲之上，由此使得在日常的學習過程當中，對閱讀的興趣大幅度的降低，使其每年所具有的數據閱讀量相對較低，而在具體的閱讀過程當中使用紙質方式進行閱讀的時間大幅度下降。第二，在閱讀過程中學生的閱讀時間相對較少，小學生的閱讀時間在現代社會的發展過程中會被互聯網游戲以及手機所占據。而在此情況之下，學生在閱讀過程當中會產生走馬觀花式的閱讀方式，閱讀過程中無法對各類閱讀內容進行有效的記憶，并且無法對閱讀內容進行有效的消化，進而使課外書籍閱讀工作無法發揮效果。第三，在閱讀過程當中，部分學生會依賴教師的綜合性講解，對閱讀的技巧以及方法無法充分掌握，其閱讀能力也無法得到綜合性的提升，因此學生在閱讀過程當中如若離開教師，便無法對相應的內容進行綜合性的學習。

三、小學語文教學中提升學生閱讀能力的方法

（一）激發學生閱讀興趣

分層教學在開展過程中，能夠對學生的閱讀信息進行培育，而分層教學需要面向全體學生。對于班級學生而言，教師需要考慮到各個班級學生的學習情況進行適當的調整。舉例說明，教師可以將小學學生依照年級分為不同階段進行教學，可將小學一至二年級學生化為同一階段，三至五年級化為同一層階段，按照學習能力對學生進行劃分。舉例說明，在對一至二年級學生進行教學的過程當中，對其閱讀能力的培育可以引入繪本教材，繪本教材中會擁有圖畫，以此使學生在對閱讀能力進行提升的過程當中，能夠對多彩圖畫中的樂趣予以尋找，而由此便能夠以圖畫為媒介，激發學生對于語文閱讀所產生的興趣。教師在日常教學過程中，可以對《小蝌蚪找媽媽》以及《曹沖稱象》《狐假虎威》等耳熟能詳的故事以繪本的形式進行教學，由此增強學生的閱讀能力，如果學生在此期間產生閱讀興趣，則可引導其進行自主閱讀。在閱讀過程當中，學生會存在由于生字問題而導致對部分內容無法予以充分的理解，因此教師在進行具體的閱讀教學過程當中，需要幫助學生對詞句以及相應的生字進行有效的積累，由此引導學生提升其閱讀能力。

（二）創設情境，提升學生閱讀能力

情境創設已經在基礎教育中被廣泛地運用，而該種教學模式對于各個學科而言均有著提高教學質量的效果。在培育學生閱讀能力的過程當中，對情境進行有效的創設，能夠使學生設身處地對文章內容進行更加詳細的理解，使學生能夠以聯想的方式將自己想象為文章中所出現的人物，并且以個人代入的方式，對文章所發生的故事進行思考，更為全面地對文章的內容，以及文章所表達的主旨進行有效的理解，由此能夠使學生真正地通過閱讀做到讀有所感，讀有所思。在情景教學課堂開設的過程當中，教師需要注意傳統的情景教學模式，往往以教師講解為主。而以教師為主導的課堂，將使學生很難充分地理解課程的內容，因此，教師在教學需要創造更為具體化的情景，并且需要在教學中以小學生的視角看待閱讀文章中所擁有的內容，使其能夠將自身與學生放置同一高度來對文章進行理解，由此體會學生在閱讀文章中所感受的沖擊力。教師在進行教學過程中，同樣可以引入視頻、音頻以及動畫等諸多模式，以此使得情景教學更加生動，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。此外，教師在進行閱讀教學過程中，需要充分注意對全局進行有效的把控，對于情境教學而言，課堂會具有一定程度的自由度，而在自由閱讀的過程當中，需要注意對課堂紀律進行把控，由此提升整體課堂的現實教學效果。

（三）培育學生優良閱讀習慣

在進行閱讀過程當中，需要使學生養成更為優質的閱讀習慣，由此能夠使學生更為充分地開展各類閱讀活動，使閱讀的質量得以提升，使學生的閱讀能力不斷的強化。第一，在具體的教學過程當中，教師需要進一步培育學生關注閱讀的優良習慣。在當今的社會發展過程中，經濟發展速度得以大幅度的提升，而追求禮儀的理念使得現代人在發展中無法靜下心對文章予以閱讀。教師在此過程當中需要充分的培育學生靜心閱讀的習慣，使學生在閱讀過程當中不會受到周圍環境的干擾，一心一意地進行閱讀，使其在閱讀過程當中能夠進行充分的思考。第二，教師在閱讀過程當中需要進一步的培育學生更為優質的閱讀習慣，使學生在閱讀過程當中能夠體會到閱讀同樣是學習過程，使學生能夠帶著目的進行綜合性的閱讀，對文章的深意進行更加深入化的理解，對作者的情感進行感悟。第三，在閱讀過程當中，教師需要引導學生養成進行筆記記錄的習慣，由此使學生在進行閱讀之后，能夠對文章作者的思路進行記錄，并且對文章中所存在的好詞名句進行有效的記錄，由此使學生能夠在閱讀過程當中不斷提升自身所擁有的綜合寫作能力。舉例說明，在對《少年閏土》進行閱讀的過程當中，教師可以在閱讀之前引導學生思考相應的問題，使學生思考：少年的閏土是什么樣的人？成年之后閏土與少年閏土相比，存在什么樣的變化？為什么會產生這樣的變化？由此使學生帶著各類問題進行綜合性的閱讀，以此能夠使學生閱讀的質量得以大幅度的提升。同時教師需要進一步引導學生進行有效的默讀與朗讀相結合的方法進行文章的閱讀，由此能夠大幅度提升閱讀的有效性。

（四）以閱讀為導向，鼓勵學生開展各類習作訓練

在閱讀過程當中需要充分與習作進行有效結合，在小學階段的學生往往會畏懼寫作，并且由于其詞匯量以及語句積累數量相對較低，使其寫作水平相對薄弱，而學生的寫作水平薄弱，與其自身閱讀能力有較為直接的聯系。在日常的語文教學過程當中，針對閱讀課程，教師需要適當的引導學生進行有效的閱讀練習，并且引導學生有目的地進行綜合性的寫作。學生在進行寫作的過程當中，可以選取不同的視角，由此以自我的主觀意識出發，對文章思路進行綜合性的構建。教師需要引導學生從人物的情感以及內容的刻畫，與文章的結構等諸多角度對文章進行寫作，由此幫助學生進行有效的訓練。在該種訓練模式的基礎之上，能夠使學生的思維邏輯得到綜合性的強化，使語言表達能力得以大幅度的提升，同時能夠訓練學生的綜合閱讀技能，使學生在日后的閱讀過程當中能夠迅速對文章內容進行概括，對文章的情感思路進行把握，在腦海中構建較為清晰的文章結構，使其自身所有的綜合閱讀能力得以不斷的優化提高。而在進行閱讀過程當中，為了使學生能夠更為充分的對習作能力進行鍛煉，教師需要格外注重對學生進行有效的持續訓練，教師可以引導學生在進行具體的閱讀過程當中，對文章中所不懂的詞匯進行標注，并且由教師對相應的問題進行集中化的解決。

四、結語

小學語文在教學過程中，需要充分對學生的閱讀能力進行有效的培育，該種能力的培育是當前新時代背景之下，對學生核心素養進行培育的有效方式，教師需要應用更為創新型的方式，積極對優質的情境進行創設，并且以分層教學的模式使學生能夠逐步養成閱讀興趣，幫助學生養成優質的閱讀習慣，使學生能夠真正的走進語文閱讀世界，真正愛上語文學科。

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