以疑促思 依托有效提問啟迪思維發(fā)展

鄭子蓮

【摘要】有效的課堂問題設計是一種教學藝術(shù)，是師生間進行對話、交流，促進學生思維發(fā)展的重要教學手段。為改變小學英語課堂中提問的實效性不高，提問常常抓著“語言”不放，對“思維”著力點不夠的現(xiàn)狀，教師可以從讀前、讀中和讀后三個不同時機著手優(yōu)化課堂提問的策略。以緊扣主題、捕捉細節(jié)和把握重難點入手進行提問，適時追問以培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和批判性，拓展學生思維的深度和廣度，從而有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 提問策略? 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0158-03

課堂提問是小學英語教學中一個重要環(huán)節(jié)，是教師常用的課堂教學手段。有效的課堂提問是發(fā)展學生思維能力最為直接的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極質(zhì)疑，是師生間答疑解惑的“橋梁”。然而，在實際的英語課堂中課堂提問效果并不理想，教師設計的問題大多為低認知水平的事實性問題或展示型問題，往往缺乏對學生深度思維的挖掘。盡管教師創(chuàng)設與生活實際相聯(lián)系的問題，學生也能夠積極回答，但無法刺激深層次的思考與探究，從而出現(xiàn)“真熱鬧、淺思考、假學習”的現(xiàn)象。因此，教師應遵循學生的認知規(guī)律，精心設計“能夠吸引注意力，激發(fā)思考以及帶來真正學習結(jié)果”的問題。本文將以滬教版《英語》六上Unit11 The bird and the tree教學為例，從讀前、讀中和讀后三個方面著手，探討如何進行有效的問題設計從而使思維品質(zhì)得到切實發(fā)展。

一、善用插圖提問，激發(fā)思維活力

（一）緊扣課題設問，激發(fā)閱讀欲望

文本的標題往往是文本內(nèi)容的高度概括，學生在自讀文本時常常會忽略了標題信息。在課堂教學活動開始時，教師可針對標題信息進行提問，以幫助學生明確主旨，開啟思維。

[案例片段1]

滬教版《英語》（下同）六年級上冊Unit11 的標題為“The bird and the tree”。首先通過我們已學的一首歌曲《Wheres the bird？》導入揭題，教師與學生展開如下問答：

T： Do you like songs？ First， lets enjoy a song.

T： What can you see in the song？

S： The tree and the bird.

T： Yes！ What are the birds doing？

S： They are singing songs.

T： Today well learn the story The bird and the tree.（揭題）

歌曲激活了學生腦海中的舊知，教師針對歌曲中的兩個關(guān)鍵信息“the bird”“the tree”進行提問，緊扣主題，使學生明確故事的兩個主要角色，為學習新知做好心理準備。

（二）結(jié)合插圖提問，培養(yǎng)預測能力

教材中的文本一般都配有與之相關(guān)的插圖，插圖能夠生動、直觀地反映文本的主要內(nèi)容。讓學生學會識圖、讀圖，利用插圖引導學生對文本內(nèi)容進行預測，不僅能夠有效培養(yǎng)其觀察能力和信息獲取能力，而且有利于激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

[案例片段2]

揭示文本主題后，教師出示文本中Mr tree和Miss bird的插圖（見圖1），通過問題讓學生猜測兩個角色之間的人物關(guān)系。緊接著，將文本中的兩幅插圖進行對比（見圖2），通過兩幅圖中小鳥不同的情緒狀態(tài)引導學生預測發(fā)生了什么。此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： This is Miss Bird and this is Mr Tree.

Why does the bird stay in the tree？

S：Because they are good friends.

T：Yes！They are very happy every day.

Look at this picture， Miss bird is crying now. Can you guess what happened？

S：I think …

在預測故事的環(huán)節(jié)中，學生的思維被打開，涌現(xiàn)出許多奇思妙想，這一學習活動的方式深受學生的喜愛。教師精心挑選插圖設計問題，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又充分激活了學生的發(fā)散性思維。

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用多種教學資源進行提問，讓學生保持在積極思維的學習狀態(tài)中。除了利用文本課題、插圖提問，還可以通過歌謠、游戲、視頻、猜謎等活動手段引發(fā)學生的思考，提出能夠引發(fā)學生發(fā)散性思維的相關(guān)問題，激發(fā)學生思維的活力。

二、巧用細節(jié)追問，拓展思維廣度

讀中環(huán)節(jié)是學生理解文本的重要過程，在此環(huán)節(jié)中，教師需要通過展開各種課堂活動帶領(lǐng)學生整體理解文本內(nèi)容和掌握重要語言點。因此，教師要準確定位教學的重難點，設計細節(jié)性問題引導學生剖析隱藏于文本信息背后的深層含義，拓展學生思維的廣度。

（一）尋覓插圖提問，整體建構(gòu)文本

[案例片段3]

第一次閱讀文本時，教師通過出示文本故事的六幅插圖進行提問，讓學生分組簡單說說故事的大概內(nèi)容。師生對話如下：

T： Look at these pictures， whats the main idea of this story？

Discuss in your group， try to tell the story with several sentences.

S：…

（二）分析文本細節(jié)，適時追問

[案例片段4]

第二次閱讀文本時，教師按照故事發(fā)生的時間順序進行提問，通過兩個核心問題“Where does the bird go？”“Who helps Miss bird？” 展開，帶領(lǐng)學生掌握文本的主要內(nèi)容和重要語言點。師生間的對話如下：

T： Read pic1&2， why does the bird fly away？

S：The bird have to fly to the south.

T： Good job！ Spring comes， the bird comes back. But she can not see the tree.

If you are the bird， what will you do？

S：…

T： Read pic3～5， who helps Miss Bird？ Where does she go？ Circle the key words.

T： Now lets check the answer.

教材文本中的細節(jié)信息比較多，要幫助學生深入理解文本，教師首先要深度解讀教材，善于把握文本的重難點。從核心問題切入展開教學，也在一定程度上促進了學生思維的邏輯性發(fā)展。

三、妙用留白設問，挖掘思維深度

讀后環(huán)節(jié)是文本教學中升華主題的重要階段，教師通常在這一環(huán)節(jié)設計鞏固性的活動來檢測學生對于語篇的整體理解。當然，更重要的是在此環(huán)節(jié)，教師可以敏銳地捕捉能夠挖掘思維生長點的問題以及啟發(fā)學生深度思考的價值取向性問題等等，引導學生培養(yǎng)高階思維能力。

（一）利用留白提問，培養(yǎng)文本再構(gòu)能力

在文本教學中，由于教材的篇幅限制或者學生綜合語用能力水平等因素的限制，通常會有一些留白部分，留給師生很大的想象空間。如果教師善于捕捉到這些留白，適時設計符合學生能力水平的問題，就可以讓其成為一個撬動學生積極思維的支點，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

[案例片段5]

在故事的結(jié)尾，教師出示文本最后一幅插圖進行提問“What does the bird do at last？”并在此適時追問“If you are the bird， what will you do？”在文本之外讓學生通過合理想象進行文本的補白，創(chuàng)編新的故事。在這一活動中，學生既鞏固了文本故事內(nèi)容和重要語言點，又跳出原有固化的思維，呈現(xiàn)出許多精彩的生成，使創(chuàng)新思維得到進一步提升。

（二）挖掘價值取向，培養(yǎng)評判能力

教材中的每個故事通常都有一個核心主題或者隱藏的教育意義。在文本教學的讀后環(huán)節(jié)，教師不應該讓故事戛然而止，需要敏銳洞察出關(guān)于價值取向的問題。對于價值取向問題的探討過程，也是啟發(fā)學生進行深度思考的好時機。教育源于生活，一節(jié)課的生命力也在于學生是否在學習知識語言之外同樣得到正確的價值觀引導，培養(yǎng)健康健全的人格。

[案例片段6]

在整體建構(gòu)故事之后，教師通過文本第一幅插圖（見圖1）和最后一幅插圖（見圖2）的對比，教師對學生提出問題“Is it a happy story or sad story？”并追問學生導致這一結(jié)果的原因是什么？如何阻止這樣類似的悲劇發(fā)生呢？師生展開如下問答：

T： Is it a happy story or sad story？

S： I think its a sad story.

T： What causes it to a sad story？

S： I think...

T： Great！ Because of the massive cutting down trees.

T： So how to stop this traffic？

S： We should…

通過對這個悲劇故事產(chǎn)生原因的探討和剖析，學生唾棄亂砍濫伐等污染環(huán)境的行為，意識到環(huán)保的重要性并在課后設計倡議書呼吁人們綠色生活。學習語言的同時，也潛移默化地促進了思維的發(fā)展，形成了良好的價值取向和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

英語課堂是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要場所，課堂提問作為教師常用的教學手段應著眼于激發(fā)學生的學習興趣、驅(qū)動學生的思維能力發(fā)展。教師應在深度解讀文本的基礎上，分別在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)巧妙挖掘能夠發(fā)展學生思維的靈活性、拓展思維的深度和廣度以及形成批判性、創(chuàng)造性思維的問題。當然，課堂提問不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問的時機，適時追問，引導學生深入思考，提升綜合語用能力的同時，真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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