“線上”+“線下”教學新模式整合探究及實踐

韓引霞　彭雪峰

【摘要】信息化時代背景下，“線上”+“線下”的混合式教學模式正逐減改變著傳統的“黑板+教案”而成為常態模式。本文研究了大學物理教學過程中，怎樣從教學內容、教學方法以及考核等方面整合、協調兩種教學模式的互補耦合、合理分配時間以及教育資源。通過“線上教育”促進學生自主學習意識的培養以及自學能力的提高; 通過“線下”教師的引導培養學生的推理能力、批判性思維能力、發散能力等等， 不僅促進有效課堂、提高教學質量而且能提高學生綜合應用知識的能力，激發創新意識，使他們快速成長為能適應新時代經濟建設發展所需要的高素質人才。

【關鍵詞】“線上”+“線下”教學新模式? 大學物理? 整合探究? 實踐

【課題項目】浙江省“十三五”第二批教學改革項目（項目編號：jj2020012）;寧波大學科學技術學院“教育教學重點特色工程”（項目編號：ts20190008）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0147-03

隨著現代化信息技術以及智能手機的快速發展，互聯網+、各種教學平臺、慕課、微課等新教學手段正在沖擊著教育領域，給單調枯燥、鴉雀無聲、以教師為主的“黑板+教案”的實體課堂教學既帶來挑戰同時又提供極大的機遇。由于大學物理課程能有效地培養和提升大學生多種嚴謹的思維能力和科研能力且為后續專業課的學習提供理論基礎，而在全世界的理工科專業為培養高能力的人才而規劃的學科體系中占據著牢固的不可撼動的地位。近些年，現代化新經濟技術的快速發展需要具有多種綜合能力的、專業業務能力強的、有積極創新意識的應用型高素質人才。而作為培養高素質人才搖籃的高校毫無疑問地承擔起這份責任。所以，在各專業體系設置中增加許多專業性、應用性更強的課程。作為見效慢、產出低，但又不可或缺的大學物理的課時只能被大大地縮減。此外，受“實用主義”“功利主義”思想驅使的當代大學生也認為大學物理學得再好工作中也用不到，從而導致許多高校大學物理的教學質量每況愈下。為了改變現狀，物理教育工作者們正在嘗試著將現代化的教學手段引入課堂，探究怎樣能促使學生重拾對大學物理的興趣從而促進有效課堂建設提高教學質量。而其中一個研究項目關注的就是探究“線上”和“線下”兩種不同教學模式應該怎樣進行優化整合才能發揮各自的優勢。

1.以推進自學能力培養為主的“線上”教育模式的優勢

新時代背景下高等教育的根本任務是培養能夠引領未來發展的科技創新人才。這就意味著所培養的人才不僅具有多種應用性較強的專業技術能力而且具備批判性思維能力。為此，基礎課的課時量不得不減少，原來的小班教學大班化，隨之而來的就是質量問題。在現有的條件下怎么提高教學質量？把“互聯網+教育”模式引入教學可以緩解教學中時間不足。

現在大學物理基本上都是大班教學，每班少則50人，多則100多人?！昂灥健笔墙虒W中的一個不能省略的環節。實體課堂上“簽到”時教師一個一個地點名大概要15分鐘左右。40分鐘的課時一個“簽到”就僅剩余25分鐘。實體課堂中融入“線上”教育模式后，1～2分鐘搞定。眾所周知，物理學是伴隨著人類社會的發展而發展的，是為用來解釋自然現象、解決實際生活、生產而誕生的學科。為了探索真理、掌握世界的本質，每一位物理學家都勤奮刻苦、日復一日、敢于質疑、 不畏強權、甚至犧牲生命而堅持自己認為正確的觀點。這種堅忍不拔、至死不渝的精神可以在物欲橫流、急功近利的當代作為精神榜樣必將對他們的德育素質教育起到重要的作用。除此之外，物理學家們在探究自然現象過程中所運用的獨創性的思維研究方法也可以為物理教師提供培養學生批判性思維能力、創造性思維能力等的教育素材。物理學發展史是物理學家們利用他們偉大的智慧而形成的一整套完整的科學體系。若能在講解物理原理之前，讓學生了解物理原理的背景、物理原理的研究過程以及歷史等有間接關聯的材料，學生在課堂上可能就不會感覺枯燥了，學習的心情就變得愉悅了。很遺憾的是實體課堂上沒有充足的時間，實體課堂外附加“線上”教育模式后，這個問題就迎刃而解了。物理教師們可以把每位科學家的精神、事跡以及相關物理原理的背景、形成過程等等整理成文檔放到線上，學生可以隨時隨地、不占用實體課堂時間既省時又會使學生對多變的物理產生興趣。同時，物理學家們的榜樣力量也會成為大學生實施素質教育的重要工具和手段。物理學的難點不是熟背物理概念，定理以及定律，而是應用物理原理解決實際問題。在大學的實體課堂上當教師把概念、原理講清楚后，時間也所剩無幾了，重要的應用部分不得已就省略了。實體課堂外附加“線上”教育模式后，時間無形中增加了。教師們將所要講的知識點化整為零，錄制成15分鐘左右的短視頻而后把這些短視頻上傳到“線上”。學生們只要在課前根據教師的指令完成本節課該看的視頻，即課前學生就已經掌握了物理原理。實體課堂上教師就不需要再次講解物理原理而是直接傳授怎樣用物理原理解決實際問題。同時因為“視頻”是在課下完成，是學生自主學習的，這樣做會有利于學生自我學習意識的提高，促進他們自學能力的發展，而這也是成為科技創新領軍人才必備的因素?！半S堂測試”是檢測學生對知識掌握的程度。實體課堂本就時間緊張，若再進行隨堂測試那就是雪上加霜。有了輔助的“線上”教育模式后，隨堂測試就會輕而易舉。教師上課前上傳好需要測試的知識點，平臺上能夠即時統計出學生成績，實時掌握學生的學習情況。將物理原理、習題講解分析錄成視頻，學生既可以課前預習又可以課后反復觀看直至透徹掌握。

與新時代的科學技術相比較，現在所使用的物理教材明顯有些滯后。教師可以搜集現代物理學領域內的新物理思想、理論和方法以及前沿課題，把它們上傳到“線上”模塊既不占用課堂時間也能吸引學生對科技前沿問題的探討，從而培養和提升學生對未知事物的探究能力、思考能力形成嚴謹的科學思維方法，推動學生創新能力的發展。

2.以推動能力培養為主的有效實體課堂的優勢

隨著新時代新的科學技術的迅猛發展，各學科之間的交叉、滲透越來越嚴重。許多新興的產業、行業正不斷出現，而且速度越來越快。為適應快速的經濟發展，社會要求高等教育所培養出的人才不僅必須具備大量的綜合性的、專業的基礎知識而且對將來所需要的知識有一定超前性的見解、有一定的批判、探索能力、有一定的預知能力。能培養出這么高級別人才的決定性條件除了掌握本專業及相關專業知識以外，學生還必須具備獲取新知識的方法、觀察現代科技發展動向以及隨機應變的能力等等。

愛因斯坦說：“大學物理中含有大量的數學公式，但思想和理念不是公式，這才是物理理論的開端?！笨梢泽w會出思想和理念才是學生在學習物理過程中的重中之重。物理教師在實體課堂上與學生面對面地采用啟發式、引導式、討論式、批判式以及一題多解等多種教學方法的綜合應用，不僅活躍了課堂氛圍而且潛移默化地促進了學生思維能力的提高。

物理學是伴隨著人類文明的發展而發展的，是以自然界或實際生活、生產中的原始物理問題為研究對象，所以其規律是極其復雜的。物理學家們為了研究這些原始的物理問題提出了創造性的思維方法，例如舍棄次要因素，抓住主要因素從而突出客觀事物的本質特征——對原始物理問題建立理想化的物理模型方法。通過在實體課堂上講解建模過程不僅能培養學生的抽象思維能力同時又能使學生意識到抽象物理原理的實用性。“以物言理”改變枯燥的理論教學為豐富生動的案例教學、理論聯系實際能提高學生學習興趣從而激發他們的求知欲，提高他們分析實際問題和解決實際問題的能力。為了妥善解決物理問題，研究過程中要分為許多個步驟，例如研究地球繞太陽旋轉：首先，對地球和太陽組成的系統建模（物理模型）;其次，分析太陽對地球的作用力（分析法）;最后，選用什么樣的物理原理或守恒定律（辨析能力、理解能力）列出方程。在歷經建模、分析、辨析過程中慢慢地就促進學生的分析能力、邏輯思維能力以及批判性的思維能力的發展。

此外，不少的物理習題有多種解法。在實體課堂教學時教師可以多搜集此類習題，通過訓練可以啟發和引導學生從多角度、多層面、多方向地思考，有助于培養學生發散性思維，使應變力更具流暢性。發散性思維有助于學生開拓思路、使學生思維沿著多向運動，在短時間內聯想到相關，提出新穎的觀點、新方法促進創新能力的發展。除此之外，物理學中還有許多隱含的科學方法，如近似法、微分法、對比法等等，這些都有助于學生應用能力的提升。

實體課堂中教師主要引導學生如何去思考，如何去分析，如何尋找難點問題中的切入點。循序漸進、日積月累，在經歷一段時間鍛煉后，學生的學習積極性、主動性，觀察力、自學能力、思考能力都會得到有效的提升。授人以“魚”，不如授人以“漁”，教會學生學習方法 ， 培養和提高學生的分析能力、自主學習能力以及發散式的思維能力，為日后快速適應現代化的經濟發展奠定牢固的基礎。

3.“線上”+“線下”教學模式雙劍合璧，耦合互補

高等教育的目的是培養學生的自學能力、批判性思維能力以及多種綜合性能力為將來適應社會經濟的發展而建立扎實的基礎。因而，學生不僅僅是為學習而學習更注重的是以學習為平臺培養自己的能力。

傳統的實體課堂教育模式是以“教師”為主導，引領、啟發學生在潛移默化的教學中提高他們的分析、應用能力。因學生參與度不高，不會產生立竿見影的效果。常態化的“互聯網+教育”混合式新模式可以解決因課時縮短而引發的尷尬。“互聯網+”的優勢在于能夠突破空間、時間、觀看頻率的限制，學生可以隨時隨地、想看就看地享受“量身定制”般的感覺。可是物理（無論是初中物理、高中物理、大學物理）因其抽象、思維邏輯性強而給學生們快樂、無憂的學習生涯留下了陰影。因而拋開教師引導的實體課堂，絕大部分教學內容都托付給“線上”模式的教學理念令人萬分懷疑。

盡管視頻中設置關卡疑似增強思維能力，事實上學生就像瀏覽電影，對知識掌握僅停留在淺層表面而缺乏深度思考和分析，且所謂的隨時隨地觀看若所處空間非常嘈雜，必定分散學生注意力從而出現付出大量時間而效果不佳的現象。所以采用混合式教學模式教學時，先把大學物理的教育資源根據特點分成以“記憶”為主和以“能力培養”為主的兩部分。

“線上”教學模式適用于以“記憶”為主學習方式，教師可以把物理原理、概念、物理學史以及對學生有“思政”意義的科學家們的介紹上傳到網站，這樣不僅節約實體課堂的時間而且能提高學生的自學能力?！熬€下”教學模式處于教師監管、環境安靜、有面對面的親切感從而易于學生“能力培養”。大學物理教程區別于其他教程的原因是物理中隱含著豐富的科學思維方法（近似法、類比法、微分法、批判性的思想方法等等）。這些科學思維方法以及理論聯系實際能力的培養離不開教師的引導和指點。

實體課堂與“線上”教育模式各有優勢，若能把教學資源進行協調分配、優化整合、無縫銜接，一定既能充分發揮好教師在實體教學中引導、啟發和督導的優勢又能利用學生喜歡上網的嗜好培養學生的自主學習能力。兩種教育模式同步進行、相互耦合定能促使進學生思維由淺顯表面向深度思索的本源進發，從而促進其應用能力螺旋式上升加快其創新能力的培養。

此外，學生參加物理競賽的經歷不僅能提高學生的動手能力、團體思想，更能喚醒其創新意識推進創新能力的發展。選修課（當代物理前沿、物理與人類文明）不僅擴寬了學生的知識面，更使學生了解到物理發展的前沿、物理學對人類發展的重要性，從而提升學生學習興趣。

因此，我們的教學理念是“多維度協同耦合發展”?！霸诰€”教育、實體課堂、物理競賽、選修課有機整合、協調應用促進有效課堂建設。整合不是簡單的排序，而是“線上”“線下”教學內容、教學側重點以及教學角度配比的協調、滲透促使教學質量最大化。

4.結論

構建“線上+線下+延伸活動”的混合教育模式，不僅在有限的時間內擴展學生的知識面，更重要的是培養了學生自主學習的能力、分析、辨析問題的能力，而這些對他們能夠快速適應社會發展必定提供助力。

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作者簡介：

韓引霞（1974年11月10日-），女，山西人，講師，研究生，博士，研究方向：大學物理。