新時代高職院校課程思政與師德師風建設融合發展路徑探究

王旖

【摘要】加強師德師風建設是堅持社會主義辦學方向，培養合格人才的必然要求，推進課程思政是把思政工作貫穿教育教學全過程，落實立德樹人根本任務的戰略舉措，如何將兩者結合已成為高職院校探索的共同課題。本文圍繞課程思政和師德師風建設存在的共性問題，分析課程思政和師德師風建設的關系，最后提出了做好頂層設計，強化培訓溝通，完善考核機制，提升教師的育人意識和能力，樹立教師終身學習的理念等方式，實現課程思政和師德師風建設的融合發展。

【關鍵詞】師德師風? 課程思政? 融合發展路徑

【基金項目】2020年度湖南省教育體制改革試點項目《“雙高”計劃背景下高職院校教師管理關鍵問題研究與制度創新》。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0032-03

教育是國之大計，黨之大計;教師是立教之本，興教之源。2021年政府報告在發展更加公平更高質量的教育中明確提出“加強師德師風建設”。習近平總書記也多次就加強師德師風建設發表重要講話，先后對廣大教師提出“四有”“四個引路人”“四個相統一”“六要”的標準和期望。同時近幾年國家出臺多項關于加強教師隊伍建設的指導性文件，教師師德師風建設是學校師資隊伍建設的首要工作，是開展教育教學工作，培養高素質技術技能人才的前提條件。

2016年，習近平總書記提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政對教學提出了新的要求，把專業課程所蘊含的思想政治教育元素，社會主義核心價值觀，實現中國夢的理想和責任融入專業課中，對學生的思想、精神面貌和行為舉止產生影響。時代需求和教書育人宗旨把思政教育提到了新的高度，學校作為立德樹人的主陣地，如何把師德師風建設和課程思政相結合，以提高教師的整體素質、師德水平和教學能力，從而實現立德樹人的目標。

一、高職院校師德師風建設和課程思政存在的共性問題

在上述背景下，各地高職院校將師德師風建設作為教師隊伍建設的第一要務，嚴抓師德師風建設，積極推進課程思政，取得了一定的成效，但還存在一些問題，主要如下。

（一）缺乏頂層設計，措施不足

由于上級部門對于學校的績效評估主要集中在專業建設、項目申請、科研成果和技能比賽上，對學校教師整體的師德師風建設和課程思政重視度不足，主要停留在根據文件要求或上級檢查來完成，缺乏對之進行系統化設計和規劃。在建設中也同樣存在各自為政的“孤島現象”、各方職責不明確等問題，缺乏共同合力和保障溝通機制。

（二）思想意識不足，相關培訓少

在高職院校，多數教師對師德師風缺乏認識，對教育部規定的有關師德師風建設的“十條紅線”等文件不清楚，將上課、項目和科研看成個人重點工作，對于師德師風和課程思政不了解或當成次要工作來應付。在教師培訓上，內容多集中在課程建設和專業建設上，針對師德師風的培訓不多或者停留在較淺的層面，缺乏對教師針對性的提升和指導。

（三）考核評價不夠完善，操作性弱

師德師風的考核時間一般集中在年底績效考核或職稱晉升的時候，常規考核較少。同時考核還存在指標不明晰，考核的操作性單一，考核結果的運用效果不佳，缺乏“獎優罰劣”“能上能下”等相關配套機制等問題。對于課程思政大多數學校還處在起步和探索階段，教師是否有把課程思政落實和落實程度還缺乏監督，缺乏明確的管理辦法和考核機制。

（四）教師內在動力不足，能力欠缺

由于教師缺乏將師德規范內化為穩定的內在信念和行為品質的內生動力，很多老師還停留在不違反、違背相關規定的要求上，沒有提出更高的要求。對于課程思政，老師由于自身能力水平限制，專業知識和思政課程涉及不同的知識領域，挖掘程思政資源存在一定難度，在做好課程思政上顯得力不從心。

二、課程思政與師德師風建設的關系

（一）課程思政對于師德師風的作用

課程思政可以進一步推進學校的師德師風建設。一是學校的根本屬性和任務是教書育人，要培養高職學生成為高素質技術技能人才，樹立社會主義核心價值觀，需要師德高尚、業務能力強的老師來引導，課程思政是對學生進行價值觀和人生觀建設的重要渠道，它的實施有助于教師思想、業務素質的提升。二是教師要做好一門課的課程思政，需要對課程思政元素的深入挖掘，合理把課程思政內容與專業內容相結合，提高思想政治覺悟，才能在課堂教學中對學生產生影響。尤其是非黨員教師，不僅關注本行業的發展，更要把課堂內容與國內外政治形勢的發展相結合，國家富強與民族的復興相結合，向學生傳遞正面的積極的信息，增強學生和自豪感和復興感。三是課程思政是對“教書育人”教學的初心和原本特質的回歸和發揚，是把傳授知識、提升技術技能和價值理想塑造的有機結合，這也是師德師風建設的根本要義。

（二）師德師風對于課程思政的作用

學校的師德師風建設直接影響著課程思政能否真正落地。一是師德師風建設要求教師參加各類培訓、講座和文件學習，有利于教師規范自身的行為，提高教學質量，營造優良的道德氛圍。二是教師特升師德，有助于激發教師在平時的備課和教學過程中主動融入思想道德教育，主動承擔教書育人的任務，傳播知識、傳播思想的時代重任。三是教師是課堂的講授者，是課程思政的直接負責人，教師在教學過程中，個人的思想和道德會通過教師的課程內設計、言行舉止等方式影響學生。教師本人的思想政治水平、理想信念、價值修養、人格魅力等，這些在課程思政中顯得至關重要。

三、課程思政與師德師風建設的融合發展路徑

通過上述分析，課程思政與師德師風建設應該是可以互相促進，協同發展的，需要從做好頂層設計，加強相關培訓，完善考核，提升教師自我意識和能力等方面著手，引導教師認識到職業教育發展的重要性和必要性，提升職業榮譽感。

（一）學校相關機制的完善

1.做好頂層設計，加快教師隊伍建設

課程思政和師德師風建設的主體是學校，高職院校要從人員的引進、教師培訓、日常教學行為管理、課程思政中心的建設等方面做好總體規劃，確保師德師風和課程思政同向同行。同時要建立起配套的規章制度，規范教師的行為，有效降低風險，提升教師提高水平，優化塑造良好的校風師德師風，加快推進課程思政。學校職能部門應對專業課程體系、人培方案的制定的過程中，應注重對學生價值觀教育意識的培養，把課程思政的要點融入人培中進行總體籌劃。

2.強化培訓溝通，提高教師的育人能力

要堅持“讓教育者必須先受教育”的原則。學校人事處和教師發展中心要統籌規劃師德師風建設，合理安排針對性的培訓講座，按照學科類別，職稱和職務層次、專任教師、輔導員、行政崗等其他崗位教師開展培訓，強調每個崗位不同的共性和差異性師德師風建設，引導全體教職工落實立德樹人的目標。同時要充分發揮馬克思主義學院和思政課教師的作用，通過加強與其他課程教師的交流溝通，幫助其解決思想困惑，指導他們快速掌握思政教育最基本、最核心的內容，從而有效提升課程教師的綜合素質和思想政治教學能力。

3.完善考核機制，督促教師責任落實

在學校教師招聘、評優評先、績效考核、職稱職務晉升等各個環節時，要重點考查師風師德和政治立場，同時專任教師要考查評價其在課程思政方面的教學能力。督導在進行教師的教學考核聽課中，不僅要看教師是否按時按質完成了教學目標和教學計劃，還要考核是否深入挖掘了課堂的思政元素，學生是否在知識、目標、能力和素質上有全面的提升，把課程思政開展成效作為師德師風考評的有效參考依據。

（二）教師自我意識和能力的提升

1.提升教師的責任感和使命擔當

教師這一職業的特殊性對職業道德提出了更高的要求，要求其本身有強烈的責任心。黨員教師應該起模范帶頭作用，把黨課和組織生活的內容與平日工作相結合，成為課程思政和師德師風建設的領頭雁。其他思政老師、輔導員要司其職，做好課程思政工作的引領、示范職責。社會上仍存在部分對職業教育的偏見，更需要職業教育工作者增強信心，加強育人成效，服務社會經濟發展。

2.重新構建與學生的關系

師德師風的建設和課程思政都對教師在教授專業知識之余，還要做好對學生思想教育工作，這就要求教師與學生建立起親密關系。關系親密，讓學生親其師信其道;情感親近，讓學生信其師愛其道;話語親和，讓學生愛其師懂其道。在信息時代的環境下，可以通過微信等其他方式和新生代學生進行合作、交流、討論，深入到學生的興趣中去，理解時代背景下學生的特點和心理，從而更好地深入開展學生的思想工作。

3.樹立教師終身學習的理念

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！苯處熜枰獦淞⒔K身學習的理念，搭建學習型組織，多渠道給自己“充電”，確保自身擁有過硬的政治素質和扎實的專業知識，落實好黨的各項教育方針，把思想政治教育貫穿到平日工作和教學的全過程，實現個人與學生的共同成長。

四、結語

課程思政是對“教書育人”這一教學本質的回歸。課程思政和師德師風建設在建設目標和建設路徑上有很多共同性，高職院校要以課程思政建設為價值引領，以師德師風標兵為先進示范，以師生友好融洽關系為聯系紐帶，多措并舉提升職業教育吸引力，實現課程思政和師德師風共同提升和發展。

參考文獻：

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