思維導圖在小學英語六年級課堂中的運用

馬薇

【摘要】在小學英語六年級的教學中，通過思維導圖的有效合理運用，能夠極大強化學生對基本理論知識的學習與記憶，與此同時對其他學科的學習來說也具有積極的影響，在教育教學實踐中，思維導圖具有顯著的應用價值。基于此，本文以小學英語六年級課堂教學為例，分析思維導圖的運用意義，并結合實踐從教學導入、課堂互動、教學講解、教學總結等角度分析運用策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語? 思維導圖? 課堂教學? 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0077-02

思維導圖是20世紀60年代由英國心理學家東尼·博贊提出的一種學習方法，一種思維模式。隨著教育教學實踐的深入，思維導圖的應用也不斷完善，而它在增強學生思維能力，啟發學生的聯想力與創造力，提高學生的學習效果等方面的作用也逐漸受到認可。基于此，在課程改革的背景下，在小學英語六年級課堂教學設計中，教師應全面把握思維導圖的應用價值，有計劃地在各個環節引入思維導圖，提高教學實踐效果。

一、思維導圖在小學英語六年級課堂中運用的意義

首先，思維導圖的應用為教師優化課堂設計提供了有效教學工具。思維導圖作為一種學習工具，呈現出一定的靈活性，因此可以運用到課堂的各個環節。例如在新單詞的引入中，教師可以運用思維導圖引發學生聯想，在單詞講解中，教師可以發散不同的含義;在單詞的運用中，教師可以提供多種例句等等。這樣可以推進課堂環節，提高教師教學設計效果。

其次，思維導圖的應用有利于培養學生的創新和發散思維。思維導圖是發散思維的具體呈現，教師在英語課堂上可以利用圖片、文字、線條等元素刺激學生的大腦，釋放學生的思維;學生利用思維導圖溝通新舊知識之間的聯系，并在舉一反三的過程中實現創新思考。

再次，思維導圖的應用有利于活躍課堂氛圍，促進學生的課堂互動。教學是一項互動活動，師生互動、生生互動在教學中處于重要地位。在英語課堂上，教師可以組織學生制作思維導圖，并以此為契機實現生生互動和師生互動，交流各自的想法，分享信息，這樣既可以凸顯學生的主體地位，又能提高課堂教學效率。

最后，思維導圖的應用有利于促進學生的自主探究，發展學生的英語核心素養。思維導圖是訓練學生思維能力的有效工具，在英語課堂上，教師利用思維導圖傳遞給學生的不只是英語知識，還有思考方式和自主學習能力。這樣可以有效體現英語課程的育人價值，實現學生英語核心素養的發展。

二、思維導圖在小學英語六年級課堂中的運用策略

（一）運用思維導圖進行課堂導入

課堂導入是一堂課的一個重要環節，關乎著課堂教學效果。在小學六年級英語課堂上，教師可以利用思維導入，幫助學生找到新舊知識的連接點，同時利用導入中的元素達到激情、激趣、啟思的目的。在每一節英語課堂開始之前，什么環節是最基礎且最重要的？毫無疑問就是課前導入階段。對于學生來說，新課程的學習就如同浩瀚的大海，永遠都學不完，總是有記不完的單詞和短語。在這樣的情況下，教師要借助思維導圖構建新課程與舊課程之間的關聯性，做好課前導入工作，讓學生能夠通過思維導圖，更加清晰明了的認識到各個知識點之間的區別和關聯。例如在學習“How can I get there？”時，教師在導入環節設計思維導入，在圖中學生給出了London Eye和Thames兩個圖片，并結合聽力材料提出問題：Where are they go？Where is the London Eye？How can they get there？這樣可以有效吸引學生的注意力，引入本課主題，提高課堂教學導入效果。

（二）運用思維導圖進行課堂互動

課堂教學互動是活躍課堂氛圍，提高學生學習效果的必要條件。在小學六年級英語課堂上，教師可以圍繞思維導圖的制作和運用，展開互動教學，提高學生的課堂參與意識，引導學生主動思考所學知識，挖掘知識之間的聯系，從而主動參與課堂學習。例如在“My weekend plan”的教學設計中，教師圍繞核心句型：What are you going to do today？Im going to…為學生提供思維導圖，在導圖中教師結合之前學習的特殊疑問句結構引發學生的對比，強化學生對句型結構的認知和把握;然后引導學生進行小組合作，圍繞核心句型，根據具體情境設計思維導入，并通過師生互動進行點撥、啟發，幫助學生完善思維導圖，以提高學生對句型的把握，增強學生知識的應用能力。

（三）運用思維導圖進行課堂講解

思維導圖能夠對知識進行發散、建構，有利于學生在學習中從更廣闊、更深入的角度理解知識。在小學英語課堂上教師可以利用思維導入設教學講解環節，讓學生在條理清晰的導圖中理解知識內容，同時建立與其他知識之間的聯系。英語學科的學習是學生對一門語言不斷理解和記憶的過程，思維導圖能夠適用于小學六年級的整個英語教學中，利用思維導圖幫助學生構建學習的框架與目標，讓學生在學習的過程中掌握英語的邏輯性，并開展系統化和科學化的英語學習。例如在“How do you feel？”的教學設計中，教師根據句型結構，指導學生運用hungry/full/happy/sad/thirsty/tired/afraid等單詞表達自己的情感體驗。在思維導圖中的圖片因素的引導下，學生能夠反復訓練，并通過對比造句熟練掌握句型結構，理解重點單詞的含義，為學生的自主表達奠定了基礎。

（四）運用思維導圖進行課堂總結

課堂教學是一個完整、有序的過程，保證課堂教學的完整度，是體現課堂教學效果的關鍵。課堂小結是課堂的教學設計的重要內容，幫助學生做好學習的“收尾工作”，能夠達到完善知識體系、鞏固本課知識點，進一步理清學習思路的目的。在小學六年級英語課堂上，教師可以利用思維導圖幫助學生歸納、整理所學知識，引導學生理清重難點內容，進而提升整節課的教學效果。學生在掌握基礎詞匯的基礎上，就可以將思維導圖的學習方式運用在英語學習中的各個環節中。對于學生來說，閱讀和寫作始終是難度較高的學習板塊，學生在閱讀和寫作之后，往往因為難以從中獲取有效的信息而困擾，這是因為學生在開展英語閱讀時，沒有明確的閱讀目標和閱讀方法，而是進行自由散漫的閱讀，這樣的學習策略難以提升英語閱讀能力。因此教師在引導學生進行英語學習時，要借助思維導圖集去教學內容中的有效信息點，并且讓學生帶著任務去完成學習活動，將關鍵的信息標注出來，這樣就能夠有效梳理課堂教學的關鍵內容，使學生充分掌握英語知識。在“How tall are you？”的教學設計中，教師可以利用一張思維導圖緊扣主題，呈現知識點的邏輯性，根據單元題目呈現重點句型，并通過師生互動檢驗學生的學習情況，以完成課堂總結。

三、思考與建議

傳統教育模式下的小學英語課堂十分缺乏活力，整個教學過程都呈現出一種呆板化、枯燥化的狀態。“英語”是一門外來語言，其與學生日常生活之間的聯系本來就不高，教師如果只注重對理論知識的傳授而不注重培養學生的學習興趣，教學活動開展的成效自然達不到預期目標。就小學六年級的學生而言，其雖然處在一個小初銜接的過渡階段，但這個年級學生的年齡還是普遍偏低的，對于學科教育趣味性的要求也較高。因此，教師必須注重培養學生的學習興趣，通過思維導圖的構建來促進抽象知識的直觀化。

六年級的英語學科難度要比以往高很多，也正是其高難度性和高枯燥性的特征使得一些學生喪失了學習英語的興趣。而思維導圖的高線條性和高色彩感，能讓這種枯燥性下降一大截，這種直觀化的知識框架羅列也能幫助學生建立起各單元知識之間的聯系，如此一來，英語學科的學習難度也沒有以往那么高了。因此，將思維導圖導入小學六年級的英語課堂教學中不僅能提升學生的學習興趣，還能增強學生的學習信心。此外，思維導圖式的教學方式能大大增強學生的英語表達能力，繪制思維導圖的過程也是一個動腦的過程。學生能在繪制思維導圖的過程中進行知識框架的整合和學習成效的自我檢測，也能在此過程中發現自身學習中的缺陷并及時進行彌補，學習效率也會比以往高很多。

總而言之，當下的小學英語教師必須注重對思維導圖這一教學工具的運用。教師可利用思維導圖的繪制來突出英語學科的知識重點，并幫助學生建立已學知識之間的聯系，通過系統化知識邏輯的構建來深化學生對英語知識的理解記憶。如此一來，課堂教學的效率便能得到顯著提升，學生對于英語學科的學習興趣也會更加濃郁。這種新型教學模式的運用能為小學英語學科的教學注入新的動力，也能幫助六年級的學生打下良好的英語基礎，促進學生的全面發展。

四、結束語

總之，在小學英語六年級課堂教學設計中，思維導圖的運用能夠為教師提供有效工具，為學生提供學習方法。教師利用思維導圖中圖像、文字與線條相結合的形式，將學生的思維表現出來，向學生傳遞重點知識，加深學生對知識的印象，提高學生的課堂學習效果。

參考文獻：

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