STEAM 教育理念在學前教育中的應用論述

鞏顏寧

【摘要】隨著社會與經濟的發展，人們對于教育也越來越重視。與此同時，教育也是推動社會發展的重要力量，因此，其必須具備“與時俱進”的優勢。本文就STEAM教育理念在學前教育中的應用進行了論述，希望為相關的研究人員和教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】STEAM ?教育部理念 ?學前教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0020-03

近年來，STEAM教育在全球范圍內開始流行，同時，其已經不斷深入到了學前教育中;伴隨著我國持續深化改革開放政策，將STEAM教育融入到學前教育的各種實施也在開展的過程中。基于人類的學習與成長的規律來說，兒童學習多種學科的知識有助于提升綜合競爭力，對其的發展有極其重要的影響。當前，發達國家和地區的兒童教育實踐有效地證明了STEAM融入學前教育具備極大的應用價值，其在培養兒童綜合能力、自主學習能力以及價值觀的形成等方面發揮著重要作用。

一、STEAM教育概述

STEAM教育起源于美國，其屬于近年來創新型的教育計劃。STEAM教育是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）以及Mathematics（數學）五個學科的簡稱。STEAM教育是多學科、跨學科、多元化智能融合的教育部理念。而STEAM教育的目標為沖破傳統教育在開展的過程中的學科界限，憑借多元化、綜合性的教育部形式輔助兒童提升自身的綜合能力。而學前老師在開展教學活動的過程中，應該積極地運用STEAM教育的相關理念作為活動的指導，憑借其中所蘊藏的豐富的教育內涵來輔助兒童在輕松快樂的教學活動的環境中提高個人的各項能力以及素質。所以，學前老師在組織與實施學前教學的過程中，應該根據兒童所具備的認知能力與實踐能力制定相符合的教育活動計劃，同時，憑借與STEAM教育理念的融合，從而使教育效果得到充分的提升與完善。有助于為兒童營造科學而合理的教育氛圍，以此為基礎正確地培養兒童的興趣[1]。而在多元化的教學活動中，可以幫助兒童形成正確的認知能力與實踐能力，進而建立完善兒童的個人品質和綜合素養。

二、STEAM教育的屬性分析

（一）STEAM教育的基礎理論和內容分析

STEAM教育與學前教育的融合將兒童作為學習知識的中心，把項目化教學作為基礎，把一個班中的兒童分成小組，以小組作為學習的基本單元，從而使兒童學前教育實現跨領域、跨知識的整合與學習。激勵兒童養成對問題進行主動探究與解決的教學策略，其有助于培育兒童學習更加主動;提升兒童探究科學以及形成基礎性的協作能力，從而使學生的綜合競爭能力提高;而通過運用此種新型教學模式，可以把較為抽象的知識變為更加具體的操作規范，進而提升兒童的創造能力。

而其中數學與科學知識理論上能夠引導兒童對世界具有更深刻的認識，而工程與技術所具有的價值是使人們對自然有更充分的認識，并且在此基礎之上使用各種工具來改造大自然，從而更加適應社會與自然的環境，從而使人們逐漸增長的需求得到滿足。近年來加入了藝術，從而變得更加全面。而STEAM教育中所包含的這些項目之間所存在的關系是相輔相成和合作促進的，而學前教育與實際的情境學習進行結合，打破了學科之間所存在的壁壘，是學科間相互協作屬性的重要體現[2]。

（二）STEAM教育的特點

對于傳統的學前教育來說，其把數學、技術、工程、科學與藝術作為重要性相同的學科，而STEAM教育著重關注的是學科之間的整合以及多學科多元化的教育;各種創新型教學模式具備了實踐性特點，把兒童作為教育主體，從而使兒童在學習中的主動性得到充分激發，在老師與學生之間構建起教育教學的“命運共同體”。例如，兒童在學習的過程中學會自主建構知識框架，同時，在實際的教學過程中運用實際的探究與分析的方法有效地解決問題;而STEAM教育所具備的情境性也是其中較為突出的特點。STEAM教育把啟蒙階段的學前知識結合實際的生活情境，從而在實際的生活情境中更好地解決兒童極其感興趣的問題;通過構建起基于現實主義生活的知識，兒童能夠在實際的學習體驗的過程中進步;通過STEAM教育的正確引導，在兒童的生活化體驗的過程中有效融入教學活動的設計，同時使課程更加具備趣味性，提高學前教育的效果。STEAM教育融入學前教育，有利于兒童在學習過程中解決所出現的實際問題，并且完成一系列的實踐活動，從而使兒童的綜合能力、分析能力以及相關的設計能力得到切實提高;使兒童的生活經驗與科學理念結合，促進學生充分利用資源，有助于兒童更好地適應未來的發展，以及解決不斷開放化的復雜化的問題。

三、基于STEAM教育的幼兒園教學活動

STEAM教育通過實施激發兒童主動學習的跨學科的主題活動，可以使兒童的實際操作能力與創新能力得到充分提高，使科學創新教育的效果得到提升。通過集體開展教學，從而使兒童的向心力與凝聚力得到強化，有助于培養兒童的團隊協作的意識，使兒童主動尋求合作的精神得到鍛煉。在教學的過程中通過劃分區域使效果更加明顯，如此能夠為切實貫徹STEAM教育奠定最佳的空間基礎。

（一）兒童主動學習的主題活動

幼兒園組織的大部分活動都具備突出的項目化、主題性特征，幼兒園的各個活動都存在著核心經驗要素以及具體的實踐要求。基于此類較為突出重點的背景，提供給STEAM教育重要的發展機遇。例如，在大班的《共享地球》——《環保》主題中，中心思想為：人們以不同的形式與當地的環境互動，利用并珍惜他們。我們會通過以下三個方面進行探究：不同的環境如何應對人們的需要;人們對自然環境的影響;人們如何保護和珍惜環境。基于環保為背景，兒童會對環境與人類的關系產生濃烈的興趣，他們通過小組合作探究，了解了不同的污染，以及如何處理這些污染，從而深入地探究人類與環境的關系，激發兒童的責任心。在主題中，基于兒童的問題，教師創設多元的環境和個別化探究學習區角，引導兒童向著實踐操作的方向解決問題，并明確自身在活動中的任務;如何保護環境，兒童通過設計環保宣言、廢物再利用等，在行動中表現出環保理念;通過義賣，將籌集的金額全部捐給“根與芽”機構，從身邊的小事做起，激發兒童的能動性。在這個過程中，教師需要做到因材施教，和兒童共同制定主題的研究內容，這對課程的實踐打下了興趣的基本。

（二）以兒童為中心的集體教學

集體教學指的是在STEAM教育中教學的主體所進行的一類計劃與目標明確的組織活動。在科學領域，老師能夠使用“潤物無聲”的方式使兒童所關注的內容轉移到STEAM項目中。在《共享地球》——《環保》主題中，兒童在了解不同污染后，產生了如何減少污染源，他們提出“廢紙再利用”的方式。班級科探區，兒童嘗試使用造紙機造紙，在游戲中，與同伴交流合作，將廢紙浸泡成紙漿，用造紙機壓制晾干，并在再生紙上創作，進行義賣。在這個過程中，不僅提升了兒童的語言表達能力和社會交往能力，同時通過在科探區探索中的親身經歷，能夠使兒童了解再生紙的原理以提升其對環保的興趣。基于此種背景，可以利用STEAM教育模式，設計具體而細致的項目方案，兒童在多次的探索過程中了解環保對人類的重要性，從而培養出具有國際視野、關愛他人的世紀小公民。

（三）幼兒園規劃STEAM教育的活動區域

幼兒園的一些區域規劃教學對于幼兒園通常所開展的活動來說，都具備下列幾點具體的明顯特點：STEAM教育將兒童的興趣作為基礎導向，統籌幼兒園的STEAM教育的使命與宗旨，把活動的具體空間規劃成為不同的區域，例如美術區、閱讀區、建筑區、演藝區以及交流區等，兒童可以根據自身的內心追求，自己選擇相應的活動項目，如此可以使課程的個性化得到提升，激發兒童自身的創新能力。

四、STEAM教育在學前教育中的意義

研究顯示，運用STEAM教育的最佳時期就是學前教育。在學前教育中開展STEAM教育可以做到最小化的投入獲取最大的回報。STEAM教育可以起到事半功倍的作用。我國的較發達地區此種新型教育模式得到了大力推廣與實踐，有助于使兒童的學習興趣得到充分培養，科學意識得到有效提升，與此同時，提升幼教工作的綜合能力。

（一）STEAM教育有助于培養兒童的綜合能力

在幼兒園所劃分的各個活動區域中，兒童能夠依照自己的興趣來開展自主探索活動，并且兒童也能夠自主拓展與延伸高科技的結構活動。例如把小夾子作為基礎物理材料的活動中，由于兒童對于日常生活中的各種小夾子很感興趣。在實際的操作過程中，兒童可以把工程學中的各種設計以及物理學中的杠桿原理及規則順其自然地記在心里，從而能夠在操作過程中更順利地使用各種鉗子與夾子。進而使STEAM教育的各個活動區域變為兒童探索與認知的區域。

（二）STEAM教育有助于明確家園教育的目標

創新型的教育活動也給教師提出了新的高要求，兒童是日常生中解決問題的主體，也是學習科學技術知識的主體。例如，教師需要持續為班集體所規劃的STEAM教育活動區域補充新的材料，研究兒童在認知與疑問中怎樣獲得新知識。兒童持續提高認知的領域與空間的能力，而對于學前教育的重要陣地的幼兒園來說，需要持續推進教育課程改革，以及整合各種教育資源，使自身的綜合競爭力得到切實提升，從而以此更有效地應對新的課程改革給幼兒園老師所帶來的挑戰與機遇，使學前教育的終極目標得以現實。培育符合社會發展的全能型人才實質上就是學前教育的終極目標，也符合新時代的發展要求。對于家長來說，通過運用STEAM教育，有助于使自身的教育觀念發生轉變，從而更好地改革自身的教育策略，同時，自然而然地提高兒童的綜合素養。

五、國內幼兒園STEAM教育的運用現狀

我國教育部于2016年把跨學科學習的教育模式規劃到《教育信息化規劃》內，使此類創新型的教育模式所占據的戰略地位更加明確，從而為更好地引導我國學校與幼兒園等實施跨學科教育具備了先導性。具備條件的地方對這種創新的跨學科教學模式進行了積極探索，使學生的綜合競爭力以及素養得到提升，明顯強化了學生的創新意識。如北京與上海等國內發達地區早已設置了學前跨學科教育的試點。而目前，由于國內的地區領導、教育部門以及教育主體缺乏STEAM教育的相關認識，所以，在實際的開展與落實過程中存在著較大的難度，特別是怎樣才能培養出一支具備跨學科領域相關知識的教師隊伍已經是當前這種新型教育模式的重點問題。而根據各種調查數據表明：國內幼兒園在使用STEAM教育的占比僅占到11.9%，而如此也成為國內幼兒園學前教育中STEAM教育實施不力的重要表現。

六、結論

綜上所述，對于我國的學前教育來說，其與STEAM教育相結合，可以使學前教育改革創新的效果更加明顯。為學前教育營造最佳的教學氛圍，使學前教育中STEAM教育的目標定位更加明確，使教師、家庭以及幼兒園教育的效果得到提升，同時各地區的職能部門也應該發揮其重要的作用，從而推動學前教育的改革與創新。而STEAM教育在世界范圍內興起，引起了國家教育機構、教育工作者以及家長的普遍關注。而基于我國學前教育的現狀來說，STEAM教育在學前教育中的實踐依然存在著巨大的上升空間。

參考文獻：

[1]余蓉，劉小園.“三位一體，一專多能”高職學前教育人才培養模式改革與實踐[J].黑龍江科學，2021，12（11）：16-19.

[2]趙聳，婷許明.英國學前教育政策改革研究——基于《早期基礎階段法定框架》修訂的分析[J].比較教育學報，2021（3）：51-64.