基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式改革與實踐研究

【摘要】立足于高職英語教學實際，以混合式學習理論為指導，以高職《大學英語》課程為研究對象，以藍墨云班課平臺為依托，以翻轉課堂這一創新教學形態為抓手，從課程資源整合、翻轉課堂設計、教學效果評價創新等多種維度進行混合式教學模式的改革與應用，并應用于高職英語教學實踐，進行效果驗證，旨在提高英語課堂教學效率和教學質量，提升學生的英語學習素質和綜合應用能力。

【關鍵詞】藍墨云班課? 混合式教學? 大學英語? 改革與實踐

【課題項目】課題名稱：基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式改革與實踐研究——以高職《大學英語》課程為例，立項號：186140086。

【中圖分類號】H319.3;G434? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0060-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要“ 強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”①混合式教學模式把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習主體的主動性、積極性與創造性，以獲得最佳學習效果[1]。藍墨云班課（現更名為云班課）是一款應用于教學的免費助教軟件，支持互動教學、學生管理和評價等。根據學生每次活動的參與表現給予一定的經驗值，兼顧教學過程和結果，實現教學過程的數據化，最終完成對學生的多元性評價[2-3]。

一、對象與方法

（一）對象。選取寧波城市職業技術學院、寧波衛生職業技術學院、浙江醫藥高等專科學校三所學校2018級非英語專業學生（未包含3+2專業學生），進行針對性的調研和訪談工作。

調研與訪談過程中，重點就學生的學習興趣與動機、《大學英語》課堂學習情況、教學評價、信息化平臺使用情況等進行調研。選取189名學生進行兩輪問卷調查。選取35名年齡、學歷、留學背景、所帶專業不同的任課教師進行重點訪談，了解其使用藍墨云班課平臺的情況、課堂教學感受、課程網絡資源建設情況、學生的學習效果等。在疫情期間，還開展了云班課線上實踐教學效果跟蹤調研，深入了解混合式教學的效果，并聽取他們的意見和建議。

（二）方法。從高職《大學英語》課程的教學實踐出發，聚焦藍墨云班課背景下混合式教學模式改革及其應用效果研究。以調查該課程的教學現狀、存在的不足及成因入手，以《大學英語》課程為例，多維度聚焦混合式翻轉課堂的改革與實踐，最后將混合式教學模式應用于高職英語教學實踐，進行教學效果驗證。

（三）混合式教學模式模型。依據課程教學現狀和混合式教學的要求，擬從課程資源的“三性”整合、“三位一體”翻轉課堂的組織與設計、教學效果的“三維度”評價等方面進行《大學英語》混合式教學模式的改革。具體教學模式改革模型見圖1。

1.基于指導性+內容性+生成性資源“三個維度”，進行教學資源的整合（見圖2）

2.基于“三位一體”翻轉課堂，進行課堂教學設計與實施

課前：“指導學習環節”，運用藍墨云班課發布學習任務。課前主要采用在線模式，學生利用在線課程進行學習。首先，教師根據課程教學目標與任務對課程進行再造，實現教學內容的單元化、模塊化和主題化;然后，精心梳理課程知識點，依據知識點拍攝、選取微課視頻;最后，學生觀看教學資源，進行自主學習完成學習任務。

課中：“互助學習環節”，六步法組織課堂教學活動。教師需采用多種形式的教學設計，積極調動學生自主性與參與性;采用的主要方法包括任務驅動法、競賽激勵法、示范教學法、討論與項目匯報、情景模擬等，見圖3。

課后：“實踐拓展環節”，藍墨云班課平臺進行實踐。首先學生根據線下課程內容進行復習鞏固，結合教師布置的線上練習進行運用和拓展;完成后由老師進行綜合評估，給出分數和評價，并根據學生的學習效果及時跟進;加大在線平臺交流與討論的頻率，根據學生的反饋及時調整教學難度和進度。

3.基于“知識、能力、效果”三個維度，進行課程效果評價方式的創新

教師制訂各項評分的權重與標準，學生可提出參考性意見。評價方法上，一是定量和定性相結合。知識和某些能力的考核可以采用定量評價，而創新等能力的發展可以采用定性分析;二是過程性評價和終結性評價相結合;三是評價主體多樣化。有教師評價、學生自評和互評，保證評價的客觀和公正。

4.基于平臺數據與學生訪談，進行學習行為特征、學習需求分析

采集藍墨云學習數據，從學生查看資源次數、實看視頻時長、課堂參與次數，各項活動獲得的經驗值等進行其學習需求、偏好、行為特征的分析;同時進行抽樣訪談，了解學生對課程和老師的意見和建議，并在下一階段課程中進行調整和改善。

二、結果

在調研中，43%的學生表示隨著藍墨云班課的使用，學習興趣有提高;28%的同學表示會主動瀏覽教學平臺上的資料與任務，45%的同學表示會根據老師的要求完成平臺上的任務;36%的同學表示隨著信息化平臺的使用，教師的教學評價更加客觀具體;35%的同學表示隨著藍墨云班課的使用，課堂教學情況比原來的課堂活躍多了。但是學生對于資源的閱讀量不夠，要加強資源測試與課堂現場提問環節;因為專業學生水平差異大，互助學習之團隊組建有困難，總體都是程度好的同學主導，基礎薄弱的同學參與度不是很高;基于情感維度實施評價困難;課后拓展環節中形式相對單一，后期學生產生疲軟狀態，要加大客觀以及量化項目評定的比例。

三、結語

混合式教學將傳統課堂教學與在線學習融合起來，體現了“以學生為主體，以教師為主導”新的教學結構[4-5]，基于藍墨云班課的高職混合式英語教學模式通過形式多樣的教學活動和教學方式、“多維度，多渠道，多形式”考核評價等改革，有效保持師生之間的教學互動和信息反饋。下一階段可根據教師和學生的反饋，如教師加大課后實踐拓展的督促力度，增加豐富有趣的英語小故事，精心做好混合式課堂的教學設計，進一步提高高職英語教學的有效性。

注釋：

①資料來源：中國政府網，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

參考文獻：

[1]何克抗.從 BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（3）：21.

[2]王向東.基于藍墨云班課的混合式教學模式探究[J].衛生職業教育，2018，36（17）：76-77.

[3]趙婷.基于藍墨云班課平臺生物化學課程的教學探討[J].繼續醫學教育，2018，32（5）：53-54

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[5]郝玉榮.信息技術下混合教學模式的探索與實踐

——以蘭州城市學院文化翻譯課程教學為例[J].甘肅高師學報，2017（11）：51-54.

作者簡介：

孔立萍（1984年-），女，講師，研究方向為課程與教學論。