高職學前教育專業學生職業核心能力培養探究

張俊明

【摘要】實現三全育人是全面落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措。幼兒教師職業能力的高低直接關系著幼兒園教育質量的高低。因此，高職學前教育專業應當從企業園所需求出發，構建科學合理、系統完善的高職學前教育專業學生職業能力培養體系。本文從三全育人背景出發，對培養高職學前教育專業學生職業核心能力的意義、困境和對策做一具體分析。

【關鍵詞】三全育人? 學前教育? 職業核心能力

【中圖分類號】G717.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0032-02

一、高職院校培養學生職業核心能力的意義

顧名思義，職業核心能力是職業能力的重要組成部分。其內涵豐富，涉及面廣。學前教育專業學生職業核心能力是其順利走向職場的必備要素，體現著用人單位對人才的重要要求，引導著教育部門培養人才的現實方向。

為國家和社會培養技術型人才，是高等職業教育學校的使命和擔當。隨著時代發展，社會對人才的綜合性要求也在逐年提高，這就要求勞動者必須具備一定的職業核心能力。學前教育專業學生作為未來幼兒園教師的儲備力量，其職業核心能力的高低直接影響著幼兒園教育質量的水平。

第一，高職院校學前教育專業樹立培養學生職業核心能力的理念，有助于院系結合自身特點，在實踐中構建出具有學校特色的學生職業核心能力培養體系，對于培養面向市場、服務社會經濟發展的人才，提高本校本專業辦學水平，促進院系健康發展，擴大社會影響力具有促進作用。第二，高職院校注重培養學生的職業核心能力，有利于學生在正確認識自身能力水平和職業特性的基礎上，進行合理的職業生涯規劃;有利于學生提早增強職業意識以適應就業需要，提升就業能力以滿足職場環境和崗位變化的要求，進而獲得職場必備的可持續發展能力，在實現個人價值的同時也能為社會發展做出更大貢獻。第三，高職院校注重培養學生的職業核心能力，也有利于為企業和社會輸送優質人才，促進企業健康成長和社會良性發展。

二、高職學前教育專業學生職業核心能力培養現狀

（一）部分高職院校對職業核心能力的培養認識不足、重視不夠

處于起步階段的我國高職學前教育專業，對學生職業核心能力的培養仍很薄弱。首先，不少高職院校欠缺對學生進行職業核心能力培養的意識，很多師生對三全育人理念與職業核心能力仍十分陌生，更談不上將學生職業核心能力培養和學前教育專業技能提升有機融合。更有一些職業院校的學前教育專業，還存在人才培養目標模糊、定位不準的問題。它們出于提高本校專升本升學率的考慮，重視學生專升本的理論學習，而忽視學前教育專業的職業技能訓練，這就與高職院校學前教育專業培養目標相背離。其次，許多高職院校雖有培養學生職業核心能力的意識，但在培養方法和培訓內容方面沒有形成系統完善的體系，并缺乏相應的高水平師資，雙師型教師在學校師資隊伍中所占比重不大，進而影響了學生培養效果的提升。

（二）部分高職院校課程設置與實踐脫節，與三全育人要求有差距

在課程設置過程中，一方面是許多高職學前教育專業雖然理論與技能實踐類課程都比較重視，但對涉及學生職業核心能力培養的課程卻十分有限。而且在課程考試評價形式上比較單一，理論課以考試為主，技能課以考察的方式進行，單一的考核方式忽視了學生職業核心素養的綜合提升。結果學生由于在理論聯系實際、靈活變通的解決問題、積極溝通的口頭表達等方面的能力欠缺，導致其在幼兒園實習中對于保育保教、一日生活組織等方面無從下手或操作不暢，入職后則往往出現適應困難、實踐能力普遍薄弱的問題。另一方面是沒能很好地注重三全育人理念的滲透。在畢業生就業難問題越來越嚴峻的背景下，一些高職院校出現了對“以就業為導向”培養目標的片面理解。在人才培養的具體過程中，表現出過于側重學生的專業知識與技能，課程設置與教學內容設計等方面強調技能的訓練，對于心理素質、道德教育、職業素養等方面的指導滲透則比較忽視，這與三全育人要求極為不符。

（三）許多高職院校學前教育專業學生的職業核心能力基礎偏低

調研發現，不少高職學前教育專業學生職業核心能力薄弱的主要表現有：一是偏低的自主學習能力。習慣了傳統教學模式下老師講、自己聽的學生，對教師有較強的依賴性，自主學習的意識與能力大多不高。二是欠缺解決問題的能力。不少學生在學習中只看重專業知識的學習、理論的死記硬背，缺乏運用相關理論解決實際問題的能力和對突發問題加以解決的鍛煉機會和應變能力。三是融合貫通、創新探究能力不足。許多學生滿足于對個別章節內容的了解，而缺乏對教材體系、學科聯系之間的探究，缺乏用融合貫通的意識和方法進行專業學習，更別提進行創新研究了。而具備一定的創新能力，對于學前教育專業學生是非常重要的，這不僅有利于增強自身的就業競爭力，而且有助于未來工作中對幼兒智力、思維的有效開發。四是職業素養有待提高。學前教育專業不同于其他專業，該專業培養的學生在今后就業中是需要“育人”的。而要想達成理想的“育人”目標，最為首要的任務便是自身要具備良好的道德素質和職業素養。然而，近年來幼兒園虐待兒童事件時有發生，其主要原因就是一些幼兒教師職業素養缺失、道德水平不高，甚至存在一些心理問題。如果不防微杜漸，不提高幼兒教師的職業核心能力，則會嚴重破壞幼兒教師隊伍的公眾形象，并最終影響到幼兒身心的健康成長。

三、高職學前教育專業學生職業核心能力培養措施

（一）對職業核心能力培養目標的確認與重視

培養職業核心能力是一項系統長期工程，必須得有明確的目標作為引領，才能確保培養方向不偏移。首先，在目標確定過程當中，需要教師基于三全育人視域下，進行學前教育專業的合理審視與分析，保證職業核心素養培養目標與本專業培養目標相吻合，即培養理論知識豐富、專業能力強，同時具備良好的職業素質的幼兒教師。其次，高職院校需要將學前教育專業技能培養合理融入到職業核心能力培養中，如通過師生共建學校校園文化、學生參與社會實踐、研學等項目培養提高學生的團隊合作、自我管理、解決問題等職業核心能力等。這樣既能幫助學生加強職業核心能力的認知，也可使教師更好地把握職業核心能力培養目標，為接下來全方位育人工作的開展提供有力的支撐，最終達成理想的培養目標，為學生今后的發展提供助力。

（二）注重師資力量的培養

教師在學生職業核心能力培養過程中所發揮的作用是不可估量的。不過就當前情況來看，我國高職院校學前教育專業達到要求的雙師型教師數量比較缺乏，因此需要加強注重師資力量的培養。首先需要拓展師資來源渠道，多方面引進相關人才，尤其是來自于幼兒園一線的優秀師資。而在師資隊伍培養過程中，可以采用定向培養的方式，具體為在學校中對教師進行理論知識的培養，之后進入幼兒園實習，積累足夠經驗之后再回到高職學前教育師資隊伍中，成為雙師型教師;其次就是需要注重教師自身能力的優化，督促教師積極轉變傳統教學觀念，學習借鑒新型教學理念。此外，教師還應該持續跟進發展中的幼兒教育工作，了解其中出現的一些新問題，然后采用合適的手段引入課堂中，以便實現對學生的有效鍛煉，提升他們解決問題的能力，為其今后更快、更好地適應工作崗位做好鋪墊。

（三）優化職業核心能力培養課程設置

在課程設置優化方面，首要任務是增加實踐課程的比重，因為高職學前教育專業的學生，今后基本都是要從事一線幼兒教學工作的，所以提高解決問題能力、動手實踐能力是剛需;其次教師要授人以漁，強化德育為本、能力為先的教育理念，做學生學習過程的引路人、指導者。教師可借助慕課、翻轉課堂等形式來訓練學生的自主學習能力，可通過項目合作、任務驅動來實現對學生進行團隊意識和溝通能力的培養;最后是增設相關理論性課程，增強學生對職業核心能力的重視，從而能夠積極主動地投入學習，會靈活運用訓練方法以提高職業核心能力，為自身今后更好的發展奠定扎實的基礎。

（四）組織開展多樣化的實踐教學活動

實踐是職業核心能力形成的重要途徑，因此需要開展多樣化的實踐教學活動。如模擬教學場景，讓學生從最開始的教案設計到獨立解決教學中出現的突發情況，讓學生獲得真實的感受與有效的鍛煉，實現教學實踐能力的提升。再如學校可加強與幼兒園的合作，以校企合作的方式，切實落實三全育人要求，讓學生在識崗、跟崗、頂崗的教學實踐中，在體會和感受團隊合作的力量和良好的企業文化氛圍中，一方面加深對幼教事業的認同，另一方面提升自己的職業核心能力。

四、結語

綜上所述，高職教育是我國職業教育的重要部分，對社會發展有著不可忽視的貢獻。在三全育人視域下加強高職院校學前教育專業學生職業核心能力的培養，不僅對提升學生的綜合素質、增強其就業競爭力起著重要作用，而且能為社會提供更多優質人才?；谌死砟?，實踐總結出學前教育專業學生職業核心能力培養模式和有效方法勢在必行，需要學校、教師、學生共同參與。

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