小學數學問題驅動深度學習中如何培養學生的核心素養

顧振慧

【摘要】核心素養為教師提出了非常具體的教學任務與培養目標，因而教師開始將核心素養理念滲透于數學教學的諸多活動環節之中，力求實現數學教學的大變革，為小學生提供一個最優化的成長環境。教師在積極培養小學生的核心素養過程中慢慢注意到以問題驅動為活動基礎的深度學習方法，開始探究利用問題驅動深度學習去有效培養小學生的核心素養，以此為小學生構建出有理論指導、有實踐探究、有主體認知的高效認知平臺，直接助力小學生的友好合作、快樂成長。

【關鍵詞】數學課堂? 問題驅動? 深度學習? 核心素養? 小學生

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般規劃課題《基于核心素養下促進小學數學課堂深度學習的研究》的課題成果之一（課題立項號GS【2020】GHB0750）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0087-02

一、問題驅動深度學習的概念簡介

問題驅動深度學習，顧名思義就是以教師創設的問題驅動為方向導引、以小學生的深度學習為活動主體的整合模式，力求實現教師主導作用與小學生主體作用的完美融合，通過教師的教學智慧去點撥小學生的認知思維，實現小學生數學認知的最優化。因此，問題驅動深度學習具有非常高的體系性、整合性與高效性，能夠成為小學生對數學信息進行獲取、整理、剖析與提取的有效途徑，為小學生的自主學習、合作探究、友好交流、互助成長指出了一條明路。

二、問題驅動深度學習與核心素養的契合性

在問題驅動深度學習過程中，小學生在教師的問題導引下能夠進行積極高效的自主學習與合作探究，能夠在動眼觀察、動嘴交流、動腦思考、動手實踐中充分調動起主觀能動性與生命認知潛能，自然能夠切實提升小學生的認知能力、思維能力、交流能力與整合能力。因此，問題驅動深度學習方法能夠有效促進小學生核心素養的穩步提升與實訓發展，能夠為小學生創設一個有設計、有指導、有過程、有效果的主體實踐認知過程，能夠確保小學生的高效認知與快樂成長。

三、問題驅動深度學習培養學生核心素養的方法

問題驅動深度學習屬于小學生在知識學習與能力訓練過程中的指導方法，而核心素養理念則是指導小學生快樂認知、全面發展的宏觀理論，因此，問題驅動深度學習與核心素養理念能夠在高低搭配中有效促進小學生的主體實踐發展。

（一）借助趣味性問題驅動培養核心素養

問題，是小學生的生命驅動，也是小學生開展深度學習、合作探究、互助成長的方向導航。因此，教師要為小學生創設趣味性的問題驅動，以此引導小學生的深度學習與自主成長，借助問題驅動的趣味性長時間地將小學生吸引在問題探究之中。認知興趣與探究熱情是小學生開展深度學習與主動成長的最強生命動力，能夠為小學生的自主學習與合作探究提供源源不斷的生命活力與認知靈光，切實促進小學生的數學認知、課堂效率以及核心素養的全面發展。例如，在北師大版三年級下冊第一章第1節“買文具”的課堂教學過程中，本節課的核心內容是讓小學生認識人民幣的使用方法，尤其是對商品價格進行計算以及購物找零活動。這樣，小學生需要進行兩次運算活動，先是加法運算活動，后是減法運算活動，以此實現小學生核心素養的培養。因此，教師可以為小學生提供籃球、足球、書包、文具盒、外套、帽子、鮮花以及水壺等商品，并進行明碼標價。教師還要提供一些大額貨幣，并讓小學生進行自主抽取活動，借助大額貨幣的不確定性提升活動的趣味性與挑戰性。最后，教師可以用趣味性問題開啟本次活動?！巴瑢W們，你們中間有一個愛犯迷糊的小熊，你們想知道他是誰嗎？讓我們通過游戲鑒別一下”。

（二）借助指導性問題驅動培養核心素養

問題，既是吸引小學生認知注意力的趣味誘因，也是承載教師教學智慧的有效載體，能夠為小學生的深度學習與主體發展提供精準的探究方向與成長途徑。因此，教師要為小學生創設指導性問題驅動，有效指導小學生的深度學習與主體成長，幫助小學生獲得高效率的主體認知過程，以此誘發小學生的認知興趣。指導性問題驅動能夠引導小學生進行高效認知，讓小學生在事半功倍中充分享受認知快樂、進步快樂與成長快樂，自然能夠切實促進小學生核心素養的提升。例如，在北師大版三年級上冊第三章第1節“有多重”的課堂教學過程中，教師為小學生準備了一個電子秤，還有蘋果、桔子、香蕉、菠蘿、籃球、足球、排球等實物，然后通過多媒體設備的攝像頭將電子秤的“示數”進行轉播，讓小學生在大屏幕上親眼看到每一個實物的稱量數字。然后，教師使用電子秤對上述物體進行實際稱量，讓小學生看明白這些物體的實際重量。最后，教師就可以啟發小學生，“你最想知道哪一個東西的實際重量呢？你可以拿著它到講臺這里進行稱量，每人限一件東西?！边@樣，小學生紛紛挑選自己最想知道重量的文具用品，接著使用電子秤進行稱量。因此，小學生在教師的指導下明確知道了一些文具用品、體育用品以及水果的大體重量，有效培養小學生的核心素養。

（三）借助探究性問題驅動培養核心素養

問題，不僅是小學生進行深度學習與主體成長的趣味誘因與方向導引，也是小學生進行自主學習、合作探究、友好交流、快樂互動、互助成長的認知起點。因此，教師要為小學生提供探究性問題驅動，有效啟動小學生的主體認知、積極思考與主動發展，借助一個個精心設計的探究性問題引導小學生有條不紊地開展深度學習與合作探究。這樣，探究性問題驅動將教師的教學智慧與知識導引有效傳遞給小學生，必然能夠借助教師的教學智慧去有效提升小學生的核心素養。例如，在北師大版二年級上冊第四章第1節“分桃子”的課堂教學過程中，教師可以用小皮球代替“桃子”進行小學生的探究活動。教師將小學生分成4人一組，然后每組提供12個小皮球，并讓小學生按照2個一組、3個一組、4個一組、6個一組進行“分皮球活動”，讓小學生在動手操作中主體感知小皮球的具體分法。因此，教師可以啟發小學生，“我們有12個小皮球，讓我們看看，按照2個一組、3個一組、4個一組、6個一組去分，能夠將12個小球分成多少組？”這樣，小學生就會按照教師的指引去進行主體探究，實現核心素養的培養。

（四）借助合作性問題驅動培養核心素養

問題，不僅是小學生進行高效認知、深度學習、快樂成長的趣味誘因、指路明燈與探究起點，也是小學生開展合作探究、互助成長的有力推手。因此，教師要為小學生提供合作性問題驅動，推進小學生之間的互幫互助、集群成長，借助集體智慧與團隊合力去攻克一個個認知障礙。小學生的自主學習能力與獨立思考能力還較弱，難以開展長時間、高質量、高效率的主體認知過程，因而教師可以借助合作性問題驅動推進小學生的合作探究，助力小學生核心素養發展。例如，在北師大版一年級下冊第四章第1節“認識圖形”的課堂教學過程中，教師為小學生提供了一些長方形、正方形、圓形以及三角形，然后將小學生分成5人一組，讓小學生進行圖形認識活動，培養小學生的核心素養。一名小學生扮演主持人，任意拿出一個圖形來，其他4人進行搶答，誰最先答對了，就暫時保管此圖形?；顒油瓿珊?，另一面小學生在扮演主持人，組織進行圖形搶答活動，借助小學生之間的互幫互助、合作探究進行圖形認知。因此，教師可以這樣開啟活動，“下面，我們一起認識圖形，看看哪一組認識的速度最快？”

（五）借助開放性問題驅動培養核心素養

問題驅動，既可以承載教師指導小學生進行精準認知、高效探究、深度學習、互助成長的教學智慧，也直接了當地啟動小學生的自主學習。開放性問題驅動適合于認知難度較小的數學認知任務，能夠給予小學生最寬闊自由的探究空間，讓小學生完全憑借個人智慧與集體智慧去“征服”探究任務。因此，教師可以為小學生有針對性地提供開放性問題驅動，在教師的實時關注中實現小學生的獨立認知、自主交流、深度學習、合作探究，切實提升小學生的核心素養。例如，在北師大版二年級下冊第二章第1節“小熊購物”的課堂教學過程中，教師為小學生提供一些帶有價格的實物，并讓小學生自主購買、獨立計算。因此，教師可以啟發小學生，“現在，讓我們自由購物，數量不限，最后可要計算正確??！看看誰是我們班的購物小明星？”這樣，小學生就在開放購物中自主計算，有效訓練小學生的運算能力，提升核心素養。

四、結束語

綜上所述，問題驅動深度學習是小學生科學高效地開展知識積累、視野拓展、才干增長與能力提升的生命躍升途徑，是教師借助教學智慧點撥小學生認知思維、助力主體核心素養提升的有力抓手。因此，教師以核心素養理念為科學指導，以問題驅動深度學習為實施方法，積極借助趣味性、指導性、探究性、合作性、開放性的問題驅動去實現小學生的深度學習與高效認知，有效培養小學生的核心素養，切實將新課程改革與素質教育貫徹到底，推動小學生的合作探究與快樂成長。

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