運用課外閱讀，豐富小學語文課堂

【摘要】文章從豐富小學語文課堂教學的角度出發，對如何運用課外閱讀展開了研究。先簡單闡述了小學語文課堂中融入課外閱讀的價值，再根據實際情況提出了幾點策略建議。建議包括激發興趣以促進學生主動閱讀、鼓勵自主閱讀、適當提問、提醒學生在讀中積累、內外素材融合等，希望能夠為小學語文課堂中的課外拓展閱讀帶來一些新的思考和啟發。

【關鍵詞】小學語文? 課堂活動? 課外閱讀? 教學實踐

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0111-02

一、小學語文課堂融入課外閱讀的價值分析

首先值得注意的是，課外閱讀在小學語文課堂中的合理運用，能夠有效提升學生的閱讀理解能力。教師向學生提供豐富的課外材料并引導他們讀相關內容，構建一個多元的“讀”的環境，能夠促進學生對語文材料的持續讀、拓展讀和全面思考。在這樣的過程中，伴隨“讀”和“思考”的越來越多，學生語文思維更加活躍，其閱讀理解能力自然而然地能夠得到提高。此外需要強調的是，小學語文課外閱讀，還有助于培養學生的閱讀熱愛乃至于語文熱愛素養。相較于單純地圍繞教材文本探究語文知識，通過拓展閱讀接觸更豐富的語文材料、感受更多文字魅力，學生極易產生更積極、良好的“讀”的體驗，從而在良好體驗影響下、在不斷的讀中形成對相關活動的熱愛情感。

二、運用課外閱讀豐富小學語文課堂的策略

（一）激發興趣，促進主動閱讀

興趣是最好的老師，激發學生的課外閱讀興趣，是借助課外資源豐富小學語文課堂的前提條件，同時也是使其進行主動讀的必然要求[1]。也就是說，以運用課外閱讀豐富小學語文課堂教學為目標，教師應注意先激發學生讀語文材料的興趣。然而觀察當前小學語文教學活動中學生“讀”的情況，可以發現，大多數同學都缺乏良好的“讀”的意識與興趣，不愿意主動讀課外材料。這一方面與學生自身對語文知識的感興趣程度和閱讀理解能力有關，另一方面與教師的引導有關。一些教師習慣在閱讀課堂上直接將文章寫了什么、表達了作者怎樣的情感告訴給學生，并未對“在學生讀之前設計懸念”“在學生讀的過程中展示情境”“在學生讀之后引導思考”等能夠有效激發其“讀”興趣的方法進行合理運用，影響了學生在“讀”中對語文魅力的感知，從而降低了他們“讀”的興趣。

（二）鼓勵自主，深化獨立感知

接前文所言，自主是新課改所重點強調的，也是小學語文課堂融入課外閱讀需要注意的。學生只有在完全自主的狀態下參與課堂活動、讀課外語文材料，才能在根本上提升閱讀和理解能力，同時深入發現語文價值，進一步提升綜合素養。反之，若他們的“讀”始終是被動的，是為了應付教師、完成任務而讀，其收獲必然是差強人意的，甚至還會在一段時間之后形成消極閱讀情緒。因此，運用課外閱讀豐富小學語文課堂，教師必須加強對學生自主閱讀的關注。在向其提供課外材料、布置任務之后，及時退出學生活動，鼓勵他們對材料展開自主地讀和分析。

（三）適當提問，促進讀和思考

所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，真正的學習不僅僅是“學”的過程，更是“思考”的過程。學生想要在因課外材料而豐富的語文課堂閱讀活動中獲得更多收獲，就必須對所讀課外材料展開更加全面、深入的思考[2]。此時，考慮到其自身思維存在一定局限性，教師提問就顯得尤為重要了。但是在現階段，大多數教師在小學語文課堂上或學生進行課外閱讀時提出的問題都是較為簡單、缺乏思維啟發性的，如“這篇文章講的是×××的故事嗎？”“這篇文章表達了作者×××的情感，我這樣理解對嗎？”等，難以真正促進學生對所讀文本的思考。甚至在一些時候，由于教師提出的問題過于簡單，學生會形成“課外閱讀不過如此、沒有難度也沒有意義”的錯誤意識，這會嚴重影響其后續學習和發展。這再次提醒了教師，在小學語文課外閱讀教學引導中，不僅應適當向學生提問，還要注意對問題的設計，在仔細斟酌后提出能夠真正促進其讀和思考的問題，如“作者想要表達什么”“讀完之后你有怎樣的感受”“你生活中的哪些經歷與文本故事類似”等，以此引導學生對文本內容及其意義展開更全面的思考。如此，學生在教師的不斷提問和引導下進行更豐富的思考，課外材料的價值在最大限度上被發揮出來，整體課堂效果必然會更加理想。

（四）提醒積累，增進閱讀收獲

常言道“日積月累、水滴石穿”，積累的作用不容忽視，是增進小學生閱讀收獲、提升其語文知識水平和綜合素養的重要手段。因此，小學語文教師在運用課外材料豐富語文課堂時，還應注意提醒學生在讀中進行積累，構建“邊讀課外材料、邊積累課外知識”的課堂學習模式。然而就目前來說，大多數師生在該方面做得都不是十分理想。一些教師形成了“課外閱讀已經占據了大量課堂時間，不應讓積累再占據學生其他語文學習時間”的錯誤理念，不僅沒有主動提醒學生在“讀”的過程中進行積累，甚至還會對其主動積累的行為作出限制。在該狀態下，學生的“讀”是浮于表面的、是一帶而過的，他們難以充分挖掘課外材料中的語文信息并實現掌握，自然無法獲得更豐富的收獲、達成更明顯的成長。同時這也意味著，為更好地在越來越豐富的小學語文課堂中發揮課外材料作用，教師必須提高對積累的重視，不斷在學生讀課外材料過程中提醒他們積累文本語言等有價值的信息，給予其足夠的積累和挖掘信息時間。

（五）內外融合，助力遷移吸收

雖然課外閱讀和合理運用能夠豐富小學語文課堂、促進學生對語文知識的學習和綜合素養的成長，但課外材料畢竟不是學生學習的重點，課內資源才是師生最應該重點關注的。也就是說，即便是在小學語文課堂上融入課外材料，也不應降低對課內資源的運用，甚至還應該將其與課外材料進行融合運用[3]。但是在現階段的小學語文課堂上，大多數教師都是分開組織課內讀活動和課外讀活動，課內外材料相互獨立，學生對不同文本的讀也是獨立的。這意味著，他們在“讀”中產生的情感體驗也是獨立的，這與“豐富”教學目標稍稍相悖。面對該問題，教師必須在組織課外活動時，適當將課內資源融合進來，讓學生在讀課外材料的同時回憶自身在讀同主題課內文本時產生的情感體驗、運用的方式方法，引導他們進行遷移思考。通過內外融合和遷移思考，不斷將舊的經驗、新的收獲、舊的情感、新的體驗融合在一起，學生的體驗是豐富的、收獲是豐富的，語文課堂才是真正豐富且高效的。

（六）延伸喜好，實現自由閱讀

運用課外閱讀豐富小學語文課堂，教師還可以嘗試圍繞學生的閱讀喜好延伸活動材料，鼓勵他們根據自身喜好自由選擇課外材料進行讀和分析。簡單來說，通過讀多種多樣的語文材料，小學生能夠暴露出一定喜好差異，如喜歡讀寓言故事、喜歡讀寫景文、喜歡讀科普文等。此時，若教師能夠根據他們的喜好向其提供其感興趣的課外材料，必然能夠更好地提升其閱讀積極性、促進整體教學工作的推進。反之，若教師并未給予其喜好足夠的尊重，一味地向他們提供其并不喜歡的材料并提出強制性閱讀要求，必然會使學生的課外閱讀呈現出“不自由”特征，進而降低其課堂參與積極性、影響教學效果。這再次提醒了教師，為更好地在小學語文課堂上發揮課外閱讀的積極作用，教師應加強對學生日常讀課外材料表現的觀察，深入分析其“讀”的喜好，再根據其喜好提供豐富資源、供其自由選擇。如此，學生的讀才是更加自由的、也是更加豐富的，其收獲和成長自然也是更加理想的。

（七）讀寫結合，豐富語文學習

最后值得強調的，就是以課外材料為支持，在愈發豐富的小學語文課堂中設計讀寫結合活動，讓學生一邊讀課外材料、一邊在其啟發下進行拓展寫作，進一步豐富他們對語文知識的學習[4]。事實上，閱讀和寫作作為語文課程的兩個重要組成部分，原本就是相輔相成、不容分割的。但受傳統思維影響，依舊有一部分教師習慣設計相互獨立的讀寫活動，尚未建立起“應讓學生在課外閱讀中進行寫作”的意識，并未積極組織相關活動。這使得學生雖然能夠在讀課外文本中產生一定思考、卻無法將其表達出來，在一定程度上影響了其學習收獲。因此，為更有效地豐富小學生語文學習、促進其課外讀和思考表達，教師還有必要在學生課外閱讀過程中，結合文本特征設計寫作活動，鼓勵他們邊讀邊寫，引導其模仿創作并表達自身思考。此時，在寫中講述讀到的內容、產生的情感，適當運用在讀中發現的寫作方法，學生語文綜合素養必然會再次實現質的飛躍。

三、結束語

綜上所述，小學語文課堂合理運用課外閱讀，不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力，還有助于培養小學生的閱讀熱愛素養、促進其對語文知識的多元學習和全面了解。小學語文教師應對此形成正確認識，積極在課堂上組織課外閱讀活動，不斷在實踐中圍繞課堂上的課外閱讀尋找更加科學的教學方法，適當利用課內外文本的融合引導學生進行更深入的閱讀思考，以便進一步加強對其能力素養的培養。

參考文獻：

[1]俞心悅.運用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂[J].散文百家（理論），2020（8）：131.

[2]季寧飛.運用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂[J].新智慧，2019（34）：119.

[3]蔣春曉.如何利用課外閱讀豐富小學語文課堂[C].教育理論研究（第九輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：118.

[4]吳文娟.運用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂[J].名師在線，2019（7）：39-40.

作者簡介：

王大玲（1985年-），女，漢族，甘肅甘州人，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。