以圖輔思，以圖促寫

陳清勇

【摘要】英語學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。在這些能力中，學(xué)生的寫作能力高低，可以體現(xiàn)出學(xué)生整體的綜合運用英語的能力。但是，作為英語的難點教學(xué)內(nèi)容，寫作對于學(xué)生詞匯積累、句型應(yīng)用等均有較高的要求。要想完成高質(zhì)量的寫作，英語教師可以通過合適的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形，達到促進學(xué)生寫作的效果。本文從思維導(dǎo)圖的概述出發(fā)，探究幾點思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 寫作能力

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0079-03

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)術(shù)概述

思維導(dǎo)圖，學(xué)術(shù)界將稱之為“心智圖”，它是在上個世紀(jì)的60年代被心理學(xué)家東尼·博贊提出的。東尼·博贊最初的想法是“人的大腦在思考時，腦海中所形成的語言就是圖形和聯(lián)想”，實際上這就是思維導(dǎo)圖的根源。在這個思想的基礎(chǔ)上，東尼·博贊進行了多方研究，模仿人類大腦神經(jīng)元中信息傳遞的情況，提出了新的思維模式，也就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將一個中心作為出發(fā)點，然后發(fā)散出多個分支，在分支上又延伸出次分支，通過圖像、文字、線條等元素的結(jié)合，構(gòu)建出較為完整的思維框架，給人視覺帶來沖擊，給大腦帶來刺激，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。從結(jié)構(gòu)上來分析，思維導(dǎo)圖與人體的大腦結(jié)構(gòu)相類似，可以通過圖文并茂的方式將各個層級之間的關(guān)系展示出來。從構(gòu)成來看，思維導(dǎo)圖不僅包括主干，還有很多分支、關(guān)鍵詞、圖像、文字等。在初中英語寫作教學(xué)中，有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高寫作教學(xué)課堂教學(xué)效益。

《英語新課標(biāo)（2011）》中指出了英語寫作教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語的提升，完成簡單的描述。要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)方法。本文所提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以幫助學(xué)生將抽象化的英語知識，以可視化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，進而全面提高初中學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，開展仿寫訓(xùn)練

“授之以魚，不如授之以漁”，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師單純地利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不如傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法，這樣對于學(xué)生自主寫作能力的提高有較大的意義。當(dāng)然，在最初開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)時，很多學(xué)生沒有掌握繪制的技巧，教學(xué)的難度較大，部分學(xué)生甚至完全沒有接觸過思維導(dǎo)圖，這就需要教師花費更多的時間，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，只要學(xué)生掌握了繪制的方法，后續(xù)的學(xué)習(xí)會更加順暢。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先從梳理詞匯、句型知識入手，進行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版九年級教學(xué)中，為了讓學(xué)生對英語學(xué)科有更多的了解，教師制定了“怎樣學(xué)好英語”的話題，讓學(xué)生根據(jù)話題列出思維導(dǎo)圖，開拓學(xué)生寫作的思路，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)安排，我們可將這篇文章分為三個部分來進行，即根據(jù)自己的理解進行聽讀，進行表達（說或者寫），學(xué)習(xí)知識（即如何對詞匯進行排列），在具體的表達過程中，需要應(yīng)用到多種句型和詞匯，對各部分知識的連接可使用 the first、the second、the third 等，促使整個文本更具有邏輯性。為了降低思維導(dǎo)圖繪制的難度，在教學(xué)中可將學(xué)生合理的分成小組，以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖如圖1：

根據(jù)以上繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生進行寫作設(shè)計會更加容易，不僅如此還能突出學(xué)生寫作的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

第二步：指導(dǎo)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖以后，讓學(xué)生進行模仿，自主繪制一個新的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的導(dǎo)圖進行有效寫作。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可將自己學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難描寫下來，將以往所積累的詞匯進行應(yīng)用，寫出一個建議怎樣學(xué)習(xí)英語的思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖進行寫作時，學(xué)生通過對文章的框架進行不斷的完善，更順利的完成寫作。

第三步：教師要改變以往刻板評價的方式，不以學(xué)生成績的高低來決定學(xué)生寫作的水平。教師的評價可分為四個部分，其一是對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行評價，此處的評價可以通過小組討論的方式來進行，互相取長補短，即知曉自己的不足，也能吸取繪制的經(jīng)驗;其二，對文章的詞匯應(yīng)用情況進行評價;其三對句型的應(yīng)用程度進行評價;其四對整體的文章充實程度進行評價，在評價此部分時，需要回歸思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架的繪制情況，來評價文章的寫作完整度。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫作思維

新課程改革以后，對英語寫作教學(xué)也提出了全新的要求，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出，初中學(xué)生的寫作水平應(yīng)達到以下要求：“可以明確寫作要求，并根據(jù)要求對素材進行搜集;可以自主的完成短文、短信，并在老師的要求下進行修改;可以對常見的連接詞進行靈活使用;可以對簡單的人、事、物進行描寫;可以根據(jù)圖示、表格等進行描述”。我們不難看出，新課標(biāo)對于寫作教學(xué)是非常重視的，要想實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要以合適的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為一種思維性的工具，可以激發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，達到高效寫作的目的。

從思維導(dǎo)圖的起源來分析，它是根據(jù)大腦神經(jīng)元來進行繪制的，所以利用思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生的大腦起到刺激的效果，實現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。基于此，在教學(xué)中針對寫作的組成要素，即詞匯、語法等進行繪制，利用框架對其進行串聯(lián)可以形成較為完整的思維框架，讓學(xué)生的寫作更加順利。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版九年級教材中有關(guān)于“Teenagers should be allowed to do housework（應(yīng)該允許青少年做家務(wù)）”的作文話題，教師就可利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生就此話題進行寫作訓(xùn)練。首先，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，青少年在家中應(yīng)該做哪些家務(wù)，并針對兩個家務(wù)提出支持點;其次，老師應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生的寫作思維進行碰撞，然后以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖;最后，老師應(yīng)組織學(xué)生進行組間思維導(dǎo)圖展示，小組之間取長補短，讓思維導(dǎo)圖更加完善。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的過程，思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生對于文章的框架也會更加清晰，寫作練習(xí)也更加有效。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖，拓展寫作內(nèi)容

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，不僅有利于完成文章框架的繪制，還有利于根據(jù)思維導(dǎo)圖對寫作的內(nèi)容進行拓展。換而言之，思維導(dǎo)圖知識是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確寫作的方向、框架、重點詞匯等。在針對此環(huán)節(jié)進行教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖中的重點，對自己的思路進行整理，由點到面的構(gòu)思整篇文章。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版七年級“How do you get to school？”時，學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識后，需要完成寫作“Retell the story（復(fù)述故事）”。在列思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可列出常見的去學(xué)校的方式，“by bike（乘自行車）”“by car（乘小轎車）”“by bus（乘公共汽車）”，但是不同地區(qū)的經(jīng)濟條件不同，很多偏遠地區(qū)的學(xué)生上學(xué)艱難，這就需要應(yīng)用一些我們不常見的上學(xué)方式，如Go on a rope way（乘坐索道），然后圍繞工具，需要應(yīng)用到一些短句，如It is easy for many students to go to school（對于很多學(xué)生來說上學(xué)很容易）、very very poor（非常非常窮）、There is a river（有一條河）將這些詞語、短句繪制到思維導(dǎo)圖上，然后組合成一個完整的文章，促使學(xué)生會更加容易地進行拓展。如，It is easy for many students to go to school. However， many areas in this village are very poor. There is a big river between the village and the school，so the students in the poor areas go on a rope way to school.（對于許多學(xué)生來說上學(xué)很容易， 但是在這個村莊的很多地區(qū)還非常窮，村子和學(xué)校之間有一條大河，所以這些貧窮地區(qū)的學(xué)生需要乘坐索道去學(xué)校 ）。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合從課文中所學(xué)到的知識，逐步對導(dǎo)圖進行拓展，高效地完成寫作。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行課后鞏固

有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開拓學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式以后，就可實現(xiàn)課外寫作學(xué)習(xí)的拓展。在實際的教學(xué)中，課后作業(yè)也是一個非常主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效延伸。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實際的情況，將思維導(dǎo)圖寫作環(huán)節(jié)放在課后。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法，然后預(yù)留寫作作業(yè)，讓學(xué)生課下繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖進行寫作。對于一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍屍涓鶕?jù)作文主題，完成思維導(dǎo)圖繪制，在學(xué)校由教師進行指導(dǎo)，再進一步完成寫作。實際上，寫作能力的高低，不在于學(xué)生寫了多少篇文章，關(guān)鍵在于學(xué)生寫的每一篇文章都很成功，寫作便有所收獲。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，教師將其在寫作教學(xué)中進行有效的應(yīng)用，可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生梳理寫作的思路，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，輔助學(xué)生進行高效寫作，具有英語寫作教學(xué)推廣的價值。

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