中職音樂混合式教學模式探討

楊亮

【摘要】混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)課堂面授學習與在線學習相融合的教學模式，它作為互聯(lián)網(wǎng)時代的特殊產(chǎn)物，可以為不同學習需求、學習基礎、學習習慣的學生提供更為方便實用、內(nèi)容豐富的教學資源，提升了教學的開放性和靈活性。中職音樂教育要融入社會新浪潮，科學運用混合式教學模式為學生構建良好的學習環(huán)境，提供針對性、個性化的教學服務?；诖?，本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，就中職音樂混合式教學模式進行探討。

【關鍵詞】中職音樂? 混合式教學模式? 探討

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0158-02

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術、信息技術在教育領域的廣泛應用，新型的線上教育與傳統(tǒng)的線下教學活動逐漸實現(xiàn)了不同程度的融合，并催生了一種聯(lián)網(wǎng)時代特有的教學模式——混合式教學模式。這種教學模式在中職音樂教學中的應用，可以打破時空對音樂課程教學的限制，輔助教師構建以生為本的開放式、立體式教學環(huán)境。中職音樂教學改革的發(fā)展趨勢來看，構建混合式教學體系將是未來重要發(fā)展方向。

一、混合式教學特點

確切來說，混合式教學并非全新教學理論方法，而是教師對已有線下教學與線上教學進行融合的結(jié)果，體現(xiàn)了教師對教學資源的整合應用，故而這種教學模式極其具有包容性和開放性。當前的線下教學注重學生主體作用的發(fā)揮，要求教師對課堂進行有效的引導、監(jiān)控作用，以維持課堂紀律、推動課堂教學的順利開展，但是無論哪種線下教學模式都受到人員、場地、課時等方面的限制較多。線上技術實現(xiàn)了對教學時間、空間的無限延伸，其所包含的教學資源亦是線下教學難以比擬的，這給教學帶來多方面便利的同時，也造成了監(jiān)管困難、學習效果難以評估的不確定因素?；旌鲜浇虒W要求教師從教學目標、學生需求、教學質(zhì)量出發(fā)，對已有教學模式進行整合、升級、優(yōu)化，而非對線下教學和線上教學模式的簡單疊加。故而，教師要在混合式教學的應用中注重對學生能力、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的全面分析，以提升教學手段選擇、教學資源設計的科學性，真正實現(xiàn)線上、線下教學的優(yōu)勢互補，打破傳統(tǒng)教學資源與手段的應用局限性，推進教學質(zhì)量的全方位提升。

二、混合式教學在中職音樂教育的應用現(xiàn)狀

1.教學觀念有待轉(zhuǎn)變

音樂教育具有高度實踐性，教師要注重教學過程。提升教師對教學過程關注度的關鍵在于，教育思想的轉(zhuǎn)變。在長期的教學實踐中，中職教師的教學經(jīng)驗得以有效積累和豐富，有效保證了教學質(zhì)量的提升，同時教師也要意識到經(jīng)驗對思維的桎梏，通過對成功案例與新型教學思路的不斷了解保持教學觀的與時俱進。相當一部分教師會在長期的教學實踐中形成自己的教學習慣與思維定勢，對新生事物的學習和接受速度變慢，這一問題值得每一位中職音樂教師警惕。

2.吸引力不足

長期以來，中職音樂課堂教學以線下教學為主，教師通常會選擇親自彈奏樂器的方式輔助學生練習相關音樂技能。雖然，這種教學方式提升了教師對音樂的表現(xiàn)力，有助于學生理解知識，但是長期采用同樣的方法開展教學活動，難免使學生感到枯燥，導致課程對學生的吸引力不足。

3.對線上技術相對生疏

雖然新媒體已然全面進入到課堂教學，但學習背景的缺失導致教師對于新媒體教學技術的了解停留于較淺的層次。在中職音樂課堂上，教師對多媒體的使用，多為播放視頻和電子圖片，而且這些教學資源缺乏二次開發(fā)過程，多為直接引用。此外，教師遇到操作的情況的情況也較為常見，教師在課堂上停下來去嘗試，不僅會影響學生的學習體驗，而且會占用課堂時間，這對于教學效率提升而言是不利的。

三、中職音樂混合式教學模式構建策略

1.運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升混合式教學應用效果

作為一種將大量理論知識學習任務放在課下學習的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提升了對課堂時間的利用率，可以在課堂上對學生的疑惑進行詳細解答。學生將問題帶進課堂，在教師的指導下進行討論和探究，使他們對音樂專業(yè)課的學習更為專注，課堂參與體驗也得到有效豐富，促進學生深層次地理解音樂知識的同時，也使課堂教學更有吸引力。比如，教學《民族調(diào)式的兒歌配伴奏》時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用提升教學效率和學生的吸引力。

首先，教師著眼于線上學習方式與傳統(tǒng)學習方式的整合，為學生制作線上學習資源。教師對教學內(nèi)容進行梳理，為學生設置課前預習內(nèi)容、準備學習資源。學習資源以視頻為主，力求對音樂的動態(tài)表演過程體現(xiàn)出來，為學生構建生動的教學情境。對網(wǎng)絡資源的使用要具備一定的針對性，直接引用或者經(jīng)過二次開發(fā)的網(wǎng)絡素材要服務于學生自主學習。教師把教學視頻分享到線上教學平臺供學生使用，幫助其在課前掌握較為容易理解的知識，并對重、難點內(nèi)容進行初步探究。其次，在課上引導學生自主學習，促使其依靠自己對預習中遺留和產(chǎn)生的問題進行探究，并完成教師所提出的新任務。這一環(huán)節(jié)，教師以發(fā)揮引導、啟發(fā)作用為主。具體來說，教師在實施課上教學時，可以對課堂組織方式進行游戲化處理，學生在快樂的游戲氛圍中發(fā)散思維、深入思考。隨著課堂教學的推進，要逐步加深教學內(nèi)容的深度，引導學生這部分音樂基礎知識進行深挖。教師在課堂教學的尾聲，組織各個小組教學學習成果的匯報，為學生集體答疑解惑的同時，引導學生形成知識框架，以求達到更好的教學效果。最后，教師要科學處理學生各種反饋，并向?qū)W生反饋處理結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生反饋是極其重要的環(huán)節(jié)，可以促使學生對課堂學習進行總結(jié)與反思，對學習經(jīng)驗進行整理。學生反饋可以分為師生反饋、組別反饋、組內(nèi)反饋三個小部分，從而引導學生從不同層次和角度進行課堂反思和總結(jié)，培養(yǎng)學生形成良好學習態(tài)度和習慣。

2.有效結(jié)合，促進線上與線下教學的優(yōu)勢發(fā)揮

線上教學資源便于學生反復觀看，線下教學則具備顯著的互動優(yōu)勢，音樂教師要將二者有效結(jié)合起來運用到音樂教學，促使二者在中職人才培養(yǎng)活動中相輔相成，各自發(fā)揮教學優(yōu)勢的同時，形成一股教育合力。教師要突出職業(yè)教育特色，積極圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，對音樂基礎的教學形式加以創(chuàng)新改革，幫助學生深化對音樂知識的認識，熟練英語技能的應用。例如在教學《兒歌的前奏、尾奏的編配》時，教師可以利用混合教學模式促使課程教學更加有利于學生培養(yǎng)音樂學科思維、掌握音樂知識與技能。首先，教師有效應用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，從而達到豐富學生的自主學習途徑和體驗的目的。在線上教學活動，教師對音樂知識的呈現(xiàn)更為生動直觀，有利于學生對課堂知識建立立體化認知。其次，師生在線下教學中進行實時互動，這更加方便教師為學生解惑、答疑。線上與線下教學融合，既擴寬了學生學習渠道，為教師呈現(xiàn)音樂知識提供了很多的便捷，同時又為線下教學中的師生互動提供了情境與啟發(fā)工具，有效提升了課堂教學實施的針對性，有利于教師針對學生音樂知識學習的薄弱環(huán)節(jié)引導其進行反復實踐訓練。在混合式教學應用中，教師要重視學習任務的探索價值，對訓練內(nèi)容的詳略和順序進行科學處理，以提升課堂教學實效。

3.優(yōu)化評價反饋，促進混合式教學模式的創(chuàng)新

混合式教學對傳統(tǒng)教學方式的影響與改變有目共睹，中職音樂教師在應用這種教學模式進行人才培養(yǎng)時，要注意優(yōu)化評價反饋，以實現(xiàn)對混合式教學模式的進一步創(chuàng)新。具體而言，教學評價反饋活動可以分為兩部分內(nèi)容——總結(jié)性評價和形成性評價。教師要將學生音樂測試成績、課后技能訓練情況、線上教學參與度、課前預習表現(xiàn)作為教學數(shù)據(jù)進行采集和分析，它們在學生成績的占比分別為35%、25%、35%和15%。收集課前預習數(shù)據(jù)時，教師可以對學生在信息教育平臺進行資料下載和信息瀏覽的痕跡、學生主動向教師反饋的問題、學生的預習成果等方面的信息進行采集。對學生參與線上教學的評價，主要是以考查線上教育平臺的登陸數(shù)據(jù)、學生學習任務完成進度為主。一般情況下，線上教學平臺會自帶打分功能，教師可將這些積分轉(zhuǎn)化教學數(shù)據(jù)，以供開展教學評價使用，比如藍墨云班課會在學生完成相應的瀏覽、登陸任務之后，自動形成賬號積分，教師可以以此為基礎進行分數(shù)的轉(zhuǎn)化，了解學生線上學習進度與偏好。考查課后技能訓練時，教師要對學生參與小組合作的情況、練耳大師記錄形成情況加以關注，并形成相應的信息數(shù)據(jù)。值得教師特別注意的是，課堂反饋評價指標要足夠明確，以引導學生科學互評，保證混合教學評價結(jié)果的合理性和應用價值。測試題要包括音樂分析題、音樂聽辨題、選擇題、填空題等多種題型，以保證測試成績對學生學習成果的覆蓋廣度。此外，教師還要加強大數(shù)據(jù)在混合教學中評價的應用。教師結(jié)合大數(shù)據(jù)理念對音樂混合教學評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化，提升評價結(jié)果對混合教學模式構建的指導價值。教師要通過不同的數(shù)據(jù)工具，對學生的學習情況加以了解和評價，突出數(shù)據(jù)采集與分析的全面性、客觀性，令所得結(jié)果更具真實性。

四、結(jié)語

綜上所述，作為教育工作者，中職音樂教師要深刻意識到教育信息化對課程教學改重要價值，在教育觀念與教學技能方面緊跟時代的步伐，通過線上與線下教學有效融合為學生構建良好的學習環(huán)境和針對性的教學服務。信息時代下，中職音樂課混合式教學的創(chuàng)新方向較多，教師要從自己的能力優(yōu)勢與實際學情出發(fā)，選擇合適自己的創(chuàng)新方向，從而有效提升音樂課程本身的魅力愛國，吸引學生主動參與到教學活動中。

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