小組合作視域下問題化學習對學生情感培養的影響

徐國東

【摘要】小組合作學習是教學中經常用到的教學手段，其不僅可以調動學生的學習積極性，還可以培養學生的團隊合作能力，是傳統教育方式的創新，同時也是初中生情感培養的重要途徑。此種教育方式可以讓教師在完成教材要求的教學內容外，還可以將教學內容延伸至課本之外，擴展學生的了解視野，讓學生知識技能的掌握更加牢固。因此，作為學校管理者的校長，要努力為學生進行小組學習文化建設，重新定位教師教學角色，進而有效發揮小組合作的優勢，基于此，本文針對小組合作視域下問題化學習對學生情感培養的影響及相應對策進行分析。

【關鍵詞】小組合作 ?初中 ?情感培養

【中圖分類號】G621 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0105-02

小組合作形式不單單是學生之間相互學習，更是學生共同參與到解決問題環節中，實現彼此分享自己理解內容與共同促進的過程。此形式改變了傳統教學形式中單純師生互動的局面，構建出了新的教學形式，讓學生可以在相對開放的環境中可以自由發表看法，在溝通中形成對問題的新視角，此環節應用最值得關注的便是針對沒有標準答案或沒有明確答案的問題時，學生各自發表自己獨特解讀的部分，可以促使學生在此氛圍中逐漸建立問題思路。

一、小組合作視域下問題化學習對學生的影響

（一）有助于學生克服學習障礙

在實際應用中，教師在引導學生學習新知識技能時，會提出具有一定思考性與難度的習題，但基礎水平不同的學生會產生不同的理解程度，例如水平較為不足或思維尚未成熟的學生，可能會出現難以順利解決等情況。對此，教師若采取相應的合作形式，讓不同水平的學生相互講解與啟發，每一位學生結合自己的理解給出相應的解讀，借助以往學習基礎給出解決方案，進而幫助部分學生克服學習進程中的障礙，這樣可以促使學生積極參與到學習活動中來。因此，在實際應用中，教師可以向小組布置一些較為復雜且涉及大量知識點的問題，讓學生在小組中完成對此問題的解讀。

（二）有助于學生積極興趣形成

對學生來說，在每一次教學活動中所展示的情感與興趣狀態，都對其內容吸收情況與學習情況有著至關重要的影響。這些狀態主要表現在學生的參與熱情與參與成就感等多個方面，是指學生對學習中某些問題或活動的看法，這一狀態會長時間且直接影響學生在此活動中的參與程度。這就表明學生的情感狀態越積極越能促進學生個人發展。而小組合作形式對學生積極興趣的形成具有促進作用，與傳統教學形式相比，此形式注重全體學生的參與，給予了每位學生參與與表現自我的機會，這樣可以展示學生內在潛力，還可以促使學生個人的發展。

（三）有助于學生強化學習目標

對初中生來說，他們在自主學習時往往會出現懈怠學習狀態，產生即便不學習也不會被發現的心理，這一現象即便是采取相應的監督措施，也難以起到明顯效果。而小組合作形式可以讓學生與其他成員的學習情況緊密聯系起來，形成穩定的內部推動力。此時教師再以小組競爭形式，為學生提供外部學習緊張感，使得學生在內外雙重推動下，實現高效與認真地學習，進而強化學習目標。很多學生的內心集體榮譽感較為強烈，即便是不為了自己獲得某些獎勵而努力，也會為了小團體的榮譽而積極參與。

二、小組合作視域下學生情感培養的實踐策略

（一）正確處理小組合作形式與學生自主學習形式的關系

目前課堂教學的形式主要分為小組合作形式與學生自主學習形式，在實際課堂中要合理調整兩者的占比與關系，不能過于注重前者的使用而忽略了后者的參與，不能過于依賴前者的應用。在實際應用中很多學生難以把控其應用，很容易出現此類情況：教師一安排某項問題，各小組成員立刻聚集在一起進行討論，這樣就導致很多學生沒有深入思考就參與到合作形式中，使得實際效果難以有效體現;有些學生內心想法不多時便選擇不發表觀點，不參與討論;有些學生的想法過于跳躍，甚至會脫離主題。合作形式是為了讓學生在討論中打開思路，而非成為學生學習的必經程序，此形式在實際應用中需要建立在學生深入思考或分析基礎上才能順利開展，若沒有經過自主學習便積極參與進來，那此形式勢必會成為一種必要程序，使得學生過于依賴團體而逐漸喪失自主能力，難以達到預期效果。

因此，要正確處理兩者之間的關系，這樣才能確保教學活動的順利開展。在實際應用中，學生首先要進行一定程度的自我思考與研究，建立自己的思路或找出自己難以解決的關鍵所在，之后再與他人進行討論并共同解決。讓學生自己去面對問題，用自己的力量去努力解決問題后，再去考慮借助合作力量解決，只有這樣才能讓學生找準問題的切入點與關鍵點，實現借助合作展開對問題實質深入研究的狀態。

（二）基于學生互助情感，加強學習小組文化建設

學校要加強學習小組的文化建設，主要從兩個方面入手，一是從團體入手，加強校園內合作文化的建設。在實際應用中要注重對學生參與合作方式的指導，尤其是對合作技能的傳授，這樣才能讓學生以正確的方式參與到合作中，進而提升合作教學效果。例如在開展之前可以為學生劃分出組內的職責范圍，在進展中制定出相應的規則，包括由組長制定發言過程，組內出現意見不同時要及時表達出來等，這樣可以確保合作形式的順利開展，也能讓學生感受到自己在小組的價值。另一方面是從學生個體入手，注重團體中的弱勢群體。與傳統形式比較，此形式更加注重團隊的建設與參與。但在實際應用過程中也存在一定的問題，小組展示成果或發言時往往都是綜合水平較高的學生參與，且在討論環節也是此類學生積極發表觀點，而綜合水平較低的學生參與程度較低，即便是參與也是處于被動狀態，沒有實現真正的合作。因此，在實際應用中要加強對此類相對處于弱勢學生的關注，讓他們明白自身在團體中的責任，從相應規則與流程方面促使他們的參與，強化學生的互助意識。例如組內發言時讓以往參與教學的學生先發言，確保每位成員都能有發言的機會，強化組內的互助氛圍，這樣就避免了部分學生在參與時無事可做，讓每位學生不得不在參與前進行深入思考，這樣不僅平衡了不同水平學生在組內的參與程度，還可以讓每位學生都參與進來，明白自身的責任所在，提升學生的互助情感。

（三）立足學習積極情感，重新定位教師教學角色

學校在強化互助意識與合作文化建設的同時，要重新定位教師的參與教學角色，將教師的身份轉移至合作過程中的推動者，例如在學生參與程度較為淺表時，教師要注重觀察小組討論情況，并適時進行評價與分析，給出學生深入分析的方向。例如某個小組的討論進展出現困難，對某一問題的分析方向錯誤，或對某些情況的分析不夠全面時，教師可以及時進行提點。例如部分學生因自身水平限制難以順利完成某項任務或解答某一問題時，教師可以參與到討論中，輔助學生解決。例如小組順利完成任務并合作展示或匯報成果時，教師要針對學生參與狀態與成果質量等進行全視角評價，體現對學生付出的高度認可，以此強化學生的參與積極情感。上述事項既確定了學生參與的主體地位，又可以促進學生積極情感的提升。

三、情感教育實施策略——小組合作學習的探究

夏綿尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就像無水的池塘。沒水，就不能稱之為池塘;沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”情感是教育的基礎，積極的情感可以使中學生健康快樂地成長。團隊教學是一種新型的教學方法，通過這種教育方式，我們希望找到適合每個孩子的學習方法。團體合作學習是培養學生學習興趣的最好方法之一。通過小組合作學習，教師能更好地了解學生之間的差異，這也有利于教師教育工作的開展。通過這一途徑，教師可以更好地理解學生擅長什么、不擅長什么，培養和強化學生的特長，讓學生充分發揮自己的優勢，成為每一個學生的亮點，讓學生從自己并不擅長的老師那里得到更好的指導，逐漸讓學生和家長意識到學生并不具備的條件，讓我們為學生找到解決問題的方法。課程開始前，不斷鼓勵學生講一個很有啟發性的中國歷史故事，以增強學生的民族自豪感、信心和自尊心，進而把這些情感轉化為一種責任感和刻苦學習的意識，培養學生不怕困難、刻苦學習、艱苦奮斗的精神。初學時，許多事情都可以改變和培養。愛好是學生的良師，教師在幫助孩子發展興趣的同時，家長也要幫助孩子發展興趣。兩次教育能使孩子更有自信地面對自己的問題。

四、結語

綜上所述，小組合作形式可以培養初中生的情感，提升學生之間的互助情感與學習上的積極情感，尤其是對中等水平學生的提升效果尤為明顯，還可以提升學生的綜合水平提升，讓學生在參與過程中實現對教學知識點的掌握。但并非要求教師在課堂中全程使用此教學手段，而是要與自主學習形式相結合，并合理調整兩者的占比與順序，以此引導學生認真學習，讓其掌握更加有效的學習方法。

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