試述STEAM理念在小學數學拓展性課程中的實踐

林琳

【摘要】在當前教育環境下，教師不僅要引導學生掌握理論知識，還應提高學生的綜合能力，在此背景下，為了切實提升學生的數學學習能力和知識的掌握深度，教師逐漸在教學中引入STEAM理念，應用STEAM理念對于數學拓展性課堂的開展具有很大的推動作用。教師在該思維理念的影響下，引導學生自主開展學習，培養其創新意識和自主學習意識。本文主要通過剖析STEAM理念，分析該理念在小學數學拓展性課程中的實踐應用情況。

【關鍵詞】STEAM理念? 小學數學? 拓展性課堂? 實踐

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題《關鍵能力導向下小學數學拓展性課程實踐研究》（編號：2020XB1499）課題研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0102-02

STEAM理念在小學數學拓展性教學中的應用對于小學生的數學學習具有一定的幫助，這是由該理念提倡的教學方式決定的。在小學數學學習過程中，開展拓展性的課堂能夠有效地幫助小學生深度學習，使其更好地掌握相關的數學知識，而拓展性課堂需要學生發揮自身的主觀能動性，在STEAM理念的教學模式下，培養學生的自主學習意識和能力，以下將探討在該理念之下，小學數學拓展性課程的開展情況。

一、對于STEAM理念的理解

STEAM理念，最初是由STEM教育理念逐漸擴展來的，分別代表科學、技術、工程、藝術、數學這五類，該教育理念的結合十分符合當前教育的要求——全面發展，這種教育理念對于學生接受教育以及終身發展具有一定的教育意義，其影響深遠。在教育過程中，通常會將STEAM理念理解為一種教學和學習的策略進行應用，號召將多門學科融合進行教學，能夠有效地培養學生的綜合能力和個人素養。在教育過程中，應用正確的教育理念，能夠提高教育教學的質量，保證教學的高效開展，在拓展性課堂教學中更是如此，將STEAM的思想應用于拓展性教學過程中，能夠充分激發學生自主學習的意識。同時也在潛移默化之中，通過學習，培養學生的創新意識和探索意識。

二、STEAM理念對于小學數學拓展性課堂的意義

通過相應的調查得知，STEAM理念重在培養學生的實踐能力和創新思維，支持學生自主學習。這種理念強調學生是學習的主體，教師對學生給予一定的引導，以便于更好地開展教學。那么在這種教學思想理念的指導下，能夠在一定程度上優化教師的教育，完善教育教學方法。同時以培養學生能力為導向的教育方法，符合當前教育背景下，對于人才培養的要求。普遍認為教育應該培養學生終身發展所必須的能力，實踐能力和創新能力便是其中的重要部分。

在該理念的指導之下，教師作為教學的指導者，學生作為學習的主體，可以讓學生在很大程度上開展自主學習，教師作為指導者，要激發學生的學習興趣，并進行適時引導，提高其對于知識學習的積極性。小學數學相對于其他科目來說相對較難，通過開展拓展性課堂，不僅能夠幫助學生鞏固和掌握知識，還能夠增強其對于數學學習的興趣，由學習的被動接受者轉變為學習的主動者，能夠優化課堂效果，提高學生的學習效率，培養其動手實踐能力以及數學邏輯思維的嚴謹性。該理念與課程的有效融合，能夠推動拓展性課堂的有效開展。

三、STEAM理念在小學數學拓展性課程中的有效融合實踐

1.運用科學的教育理念組織教學

數學是一門重點學科，教師要根據數學知識的特性、學生的個人特點來組織教學，尤其要考慮到小學生的身心發展因素。小學生思維相對活躍，精神集中力有限，而在小學數學的學習過程中，要求學生要集中精力、調動思維。為了彌補小學生學習中的不足，教師可以利用STEAM理念開展小學數學的拓展性課堂教學，鍛煉學生注意力的集中性，提高數學教學質量，鍛煉學生的思維靈活性和嚴謹性。另外，拓展課堂的開展，屬于教材之外的教學，但是要明白拓展并不等于脫離了教材，也不只是課外知識的簡單疊加。拓展性教學通常以項目和問題為中心，結合課本中的理論性知識，進行實踐性的學習，切實提升學生自主學習的能力。例如在開展《有趣的鐘表》拓展性課程時，鑒于鐘表復雜的特點，鐘表的運行和理論相對于最初接觸到鐘表的小學生來說相對困難，如果單純通過理論教學的方式可能不利于學生更好地理解關于“鐘表”的知識，也不利于將理論知識融入真正的實踐中。由于相對于其他教學工具來說，鐘表是學生在日常生活中能夠接觸到的實用性工具，因而學生對其可能會有一個相對基礎的了解，教師可以讓學生攜帶自己能夠接觸到的多種類型的鐘表進行分組探討學習。讓學生互相交流討論，總結自身在學習過程中的疑問，加深各自對于鐘表的基本認知，然后教師結合在課堂上的理論性知識，對相關知識開展教學，解答學生在探討學習過程中總結出來的疑問，幫助學生更加準確地認識鐘表，并學會利用工具準確地判斷時間。再結合學生手中的鐘表，能夠使學生更快地將理論知識進行應用，拓寬學生的知識面，提高課堂教學質量。

2.利用技術和工程思想，開展拓展性課堂

學習數學知識的過程中，需要思維具有一定的嚴謹性，要學會知識的應用。在數學的學習過程中以及針對數學開展拓展性課堂的過程中，都脫離不開技術性思維和工程性思維。技術性的思維可以使學生在拓展性課堂中對自身所學的理論知識實現技術性的應用，而工程性的思維則能夠幫助學生在對實踐性知識進行技術性應用的同時，保證知識的正確合理應用，保證數學拓展課堂高效開展，從而提高數學課程質量。例如在《認識圖形》和《面積的計算》兩節內容的拓展課堂過程中，教師可以給學生創設一定的教學情境，教師可以通過現實中一些簡單的工程設計小型案例，讓學生在實際的應用中鞏固和學習知識。比如可以讓學生根據書本的數量，設計具有實用性的書架，利用自身所學的圖形和面積的計算等基礎知識，保證設計的書架能夠在穩固和美觀的基礎之上，盛放下自身所有的書本。假設學生A具有105本書，其中有A4大小的書本、A5大小的書本，假設最大的書本高度有40cm，寬度有3～5cm不等，假設所有書本均是40cm×5cm大小，那么學生在設計書架的時候就要考慮到書本大概的占地面積，還要考慮到書本的數量，將書本看作是一個長方體，每層書架底部面積主要考慮S1=長×寬，每層的側面面積主要考慮S2=長×高，在教師的指導下，由學生自主設計書架，教師可以不對書架的框架設限，保證學生開拓自身的思維。同時引導學生思考“為何這么設計書架”，例如學生可能采用的創意設計，以三角形為主，原理就是“三角形具有較強的穩定性”，在此基礎上教師引導學生增大書架的可容納量，使學生有效地利用自身所學的知識，切實體會到知識的應用。

在拓展性教學的過程中，教師通過實際工程性的設計，不僅幫助學生開拓了自身的思維，增強了數學學習的嚴謹性，更是幫助學生更好地掌握理論知識，并對其進行應用。培養學生的探索精神和創新意識，通過數學拓展性課堂的開展，推進數學教學的高效進行，學生自主開展設計，能夠培養其對于數學學習的興趣，相對于應試教育的進行，學生自主學習具有更好的學習效果。

3.將數學看作是一門藝術

數學知識具有其獨特的美，所以通常都說“數學是一門藝術”。但是在應試教育理念之下，教師通常會將藝術和數學知識分割，認為數學知識是一門高級學科，而藝術就是一種技藝，這是對于藝術的錯誤理解，藝術存在于生活和學習中的每個細節之中。在現如今追求全面發展的教育背景之下，要將多種教育進行有效的融合，多元化的教學方式能夠更好地提高數學的教學質量。例如在學習《平移和旋轉》和《軸對稱圖形》的過程中，數學教師可以適當地對數學中的藝術與教育進行有效的融合，提高教育教學質量。比如在學習平行線曲線的過程中，帶領學生去領悟線條的美感。鑒于小學生的身心發展特點，不一定能夠在單純的理論知識過程中，體會到知識的美，但是教師可以利用一定的技術進行教學，比如運用多媒體技術開展智慧教學，通過播放《線條的美》的視頻以及相關視頻，幫助學生去感受來自枯燥知識中的美，感受來自知識中的藝術性，能夠有效地開拓學生思維，培養其思維的靈活程度，有助于更好地開展自主學習，培養學生的綜合素質，提升學生對于數學中藝術的感知能力，在學習過程中培養學習興趣，這樣也有助于教師更好地開展數學拓展性課堂。

四、結束語

綜上所述，STEAM包含的五種思維對于小學數學拓展課堂的開展具有很好的促進作用，科學、技術、工程和藝術等思想都在數學教學中有一定的體現。在拓展性課堂的特點結合STEAM的思想后，教師成為教學過程中的引導者，將學習的主體地位留給了學生，能夠保證拓展性課堂的教學效果，提高課堂的教學質量，而良好拓展性課堂的開展是對數學課堂的補充，能夠有效地開拓小學生的思維，提高學生對于數學知識的應用和實踐能力，對其數學終生學習具有很大的幫助。另外，STEAM理念在促進學生的數學學習之外，對于學生綜合素質的教育具有一定的作用，在數學中感知到的藝術對于培養學生對美的感知能力也具有一定的幫助。

參考文獻：

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