高分子化學雙語課程教學反饋信息分析

馬洪洋

【摘要】高分子化學雙語課程是普通高等學校針對材料、化學、化工等專業所開設的本科基礎必修課，旨在培養能夠與國際接軌的具有專業高分子材料教育背景的研究型人才。該課程的開設符合當前國內高等教育綜合改革逐漸深入、發展趨勢面向國際的潮流。本文以北京化工大學高分子材料與工程試驗班為樣本，對高化雙語課的教學方式和教學成果進行深入分析，并結合學生反饋的學習感受和切身體會等多種意見，對未來雙語教學課堂改革的方案進行初步的探討。

【關鍵詞】高分子化學? 雙語教學? 反饋信息

【基金項目】北京化工大學本科教育教學改革研究項目（2018BHDJGY06）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0057-03

一、緒論

高分子化學是一門介紹聚合反應基本原理，包括聚合物組成、結構、形貌、聚合機理以及應用的基礎必修課，通過掌握聚合反應基本概念，培養學生獨立思考和解決問題的能力，并將此能力用于高分子新材料的設計與應用方面。所以，高分子化學課在高分子材料科學與工程專業的本科生培養方面的重要性不言而喻[1-2]。另一方面，高分子科學源于國外，學科發展歐美等國目前仍領先于國內。培養具有專業背景和外語能力的高分子人才有助于推動國內高分子研究的長遠發展。同時，通過借鑒國外教學的經驗與成果，可以將高分子化學課程的教學推向國際化的新高度。自2001年起，教育部就不斷出臺政策支持、鼓勵雙語教學的發展，并對雙語教學提出了更高的要求。因此，為了進一步更好地滿足新形勢下高等教育課堂改革的要求，提高雙語高分子化學的教學質量，獲得更好的教學成果，探索高分子化學雙語課程的教學與改革方案勢在必行。

關于高分子化學雙語教學的探討和體會方面，國內的前輩同行們已經進行了精辟的評述與分析。這些文章主要從教材的選擇、教學內容、教學方法、考核方式等方面對高分子化學雙語課教學的方方面面進行深入的研究與討論。研究認為采取教學理論與專業實踐相結合的方式，強調學生在課堂上的互動并充分調動學生在教學過程中的學習興趣是改善教學質量、促進雙語教學發展的關鍵。同時，各位老師針對自身在教學過程中的經驗與體會，對雙語高分子化學的教改方案也提出了獨到的見解。但同時，縱觀上述論述，可以發現均是從教師的角度出發，討論教師在雙語高分子化學的教學過程中的經驗，一定程度上忽略了作為“教”的受體和“學”的主體，也就是選課學生在雙語高分子化學學習過程的感受和體會。而這正是教育部制定和頒布各種教學改革措施的依據，也是當前各種教學改革方案特別需要重視的地方。

本文通過調查問卷的形式，征詢學生對雙語高分子化學教學相關問題的意見，從而深入了解他們在學習過程中的心得與體會，并對反饋信息和數據加以統計分析，以期從學生的視角和立場對雙語高分子化學已有的教學方案提出有益的改進措施。

二、主要內容及討論

（一）學生樣本的選擇

本文選取的研究對象是2015級（20人）、2016級（24人）、2017級（30人）高分子材料與工程試驗班（分別命名為1501、1601、1701）學生，共計74人。高分子化學雙語課是在2017年大學三年級上學期，作為專業必修課為試驗班學生而開設的，旨在教授學生高分子化學專業知識的同時，開拓學生的國際視野、提高科學信息交流和閱讀文獻的能力。我們首先統計了樣本學生在CET-4、CET-6、TOEFL英語水平考試中的通過人次，如圖1所示。

從圖1可以看出，有100%的學生均通過了大學英語4級考試;有82%通過了英語6級考試，其中，1601班甚至6級考試的通過率為100%;還有約12%的學生通過了托福考試，并具有出國留學的意愿。由此可見，所選取的學生樣本，英語水平相對較高，適合于作為雙語高分子化學的授課對象。

（二）雙語高分子化學開設的必要性與可行性

對于高分子化學雙語課開設的必要性，學生的反響積極，從統計的結果上看，有70%以上的學生認為該課程的開設非常必要。同時，認為課程的開設能夠在有效提升專業知識的同時，提高英語的聽、說、讀、寫能力的學生達到78%;其中，認為雙語高分子化學的學習能夠提高閱讀能力和聽力水平的分別占76%和27%。可見，在學生的學習過程中，雙語高分子化學課程能夠帶給學生在專業知識和英語能力上的雙重收獲。

對于雙語高分子化學課開設的可行性，學生也表達相當一致的意見。基于樣本學生的英語水平，學生更傾向于使用“雙語”授課，相對于32%的學生要求全英文授課，逾兩倍（64%）的學生則更能接受雙語授課，即英文原版教材、英文課件、中英雙語講解，這也是雙語教學的主要構成要素。對于授課對象，有65%的學生認為目前宜集中在試驗班，待雙語教學的成果能夠突出顯現的時候可以進一步推廣至其他專業的課程和學生，這說明學生更希望雙語高分子化學課程的改革和推廣要循序漸進。當前，即使存在語言壁壘、課業要求更高等挑戰，在雙語高分子化學與普通高分子化學的選擇上，仍然有43%的學生愿意更接受雙語高分子化學教學培訓，有39%的學生則保守選擇普通高分子化學的授課方式。

（三）提高雙語課教學質量的建議

高分子化學雙語課教學質量的提高是教師和學生普遍關心的問題，也是教學改革的主要目的。在教學和學習實踐中發現，雙語高分子化學與普通高分子化學相比最大的不同是學習思路和培養目標不同，二者在總體意見中所占的百分比例分別為49%和50%。對于學習思路而言，雙語高分子化學的學習要求學生投入更多的思考，約有70%的學生認為學會思考是學好雙語高分子化學的重要條件。另一方面，對于培養目標而言，如前所述，雙語高分子化學課程培養的是未來從事國際化科學研究的人才，這就要求我們必須對現有的教學方式進行改革，改變教授和學習思路，以適應雙語高分子化學的教學要求;同時針對不同的培養對象，靈活設置相應的教學內容。

雙語教學改革著重于兩個方面：理論教學與實踐教學，其核心思想就是充分發揮學生的主觀能動性。對于理論教學，減少理論教學學時、壓縮理論教學內容;對于實踐教學，增加教學實踐機會、延長實踐教學課時等，建立起理論教學與實踐教學的平衡關系（約80%的學生贊成），從而實現教學效果的最大化。

具體而言，由于雙語高分子化學的理論教學目的并非在于應試，而是教授、引導學生的學習思路，幫助他們構建基礎的知識結構框架，掌握高分子化學專業的基本內容。因此，可以適當減少專業知識點的教學內容（部分教學內容歸入學生自學的范疇）、并增加學生自由討論的學時。這種討論的內容既可以是專業體系中的基礎理論，也可以是當前國內國際的研究熱點，并通過教師引導和講解，激發學生思考和探索的潛力。同時，教師也可以針對教學中存在的問題和學生的興趣點，提出若干高分子化學領域相關的重要研究課題，將學生分組，讓其通過自主查閱相關文獻資料的方式分析討論該問題并給出可能的解決方案，最后以英文課件作簡要講解，有72%的學生贊同這種理論教學方式。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的思考、組織和合作的能力，還可以強化師生之間的交流。

對于教學實踐環節，有51%的學生贊成在雙語高分子化學的教學內容中加入課外實踐環節，并納入最終成績評定體系中;38%的學生認為教師可以指定某一高分子化學相關的課題，由學生運用所學的高分子化學知識和實驗技能，以高級實訓研討課等方式來真正解決實際科研問題。圖2是學生關于雙語高分子化學教學改進措施的反饋信息。

由此可以看出，理論課與實踐課結合、實踐課、研討課都是學生更加歡迎的課程教學方式;而參觀課受歡迎的程度較小，說明當代青年學生具有很強的自我實踐的精神，而對于形式上的參觀實踐則興趣不高。也就是說，學生更愿意通過自身的科學實踐來學習知識和技能，增強對理論知識的理解和運用能力。尤其是對于雙語高分子化學課程而言，理論課堂之外的實踐，是幫助學生自主思考、夯實理論基礎、解決實際問題的最佳途徑。

（四）目前存在的問題

目前學生所關心的主要問題包括：（1）學習的最大困難是什么？針對這個問題，學生的反饋信息高度一致，約占81%的學生認為個人英語水平的相對不足是他們在高分子化學雙語課程學習中面臨的最大挑戰。因此，高分子化學雙語課程的開設要站在學生的立場上客觀地作出評估，實事求是地看待學生的英語閱讀、聽說水平，以保證教學成果的最大化。當然，從教師的角度來說，提高教師的專業素質和英語水平，也有助于克服學生語言壁壘的問題。另一方面，有76%的學生認為課程課時少、內容多、難度高，這也是我們選用英文原版教材（經典的George Ordian教授的Principles of Polymerization，Fourth edition）所面臨的問題。其可行的解決方案就是延長教學學時、精簡理論教學內容、增加實踐教學機會，此方案獲得51%的學生贊同。（2）是否對考研造成負面影響？有41%的學生認為講授的課程內容與傳統高分子化學課件及思路有很大不同，因而對考研有負面影響;另一方面，認為沒有負面影響甚至有積極作用的占65%，因為雙語高分子化學與傳統高分子化學講授的基礎知識和理論總體上是一致的，它除了能提高學生的英語水平之外，還能幫助學生接觸到更多前沿研究熱點，加深學生對專業知識理解的深度與廣度。

（五）教學成果的評估

教學成果應該包括近期成果和長遠利益。近期成果的評估以知識考試為主要標準，近三年的考試成績（100分制）如圖3所示。

從圖3可以看出，良好以上的學生成績占總數的63%～67%，僅從學習成績上看，大部分學生能在該課程的學習中取得較好的學習效果。從對學生個人未來的長遠發展角度考慮，62%的學生認為雙語高分子化學的學習有助于開拓國際化視野，31%的學生認為能夠啟迪新的學習思路，還有50%的同學認為有利于出國留學深造、更快地適應國外的科研環境。

（六）改進教學的措施

通過對以上數據的分析，我們擬對現有的教學方案采取如下的改進措施：（1）減少理論教學學時，凝練教學內容;增加實踐教學學時，著重培養學生獨立思考與實踐的能力。這是教師與學生雙方在雙語教學過程中所達成的共識，也是教學改革的實質性內容和方向。（2）改變傳統的教學理念，從以“教”為主向“教”與“學”并重過渡。既注重教師本身教學能力與素質的提高，也要充分發揮學生的主觀學習能力，激發學生的學習興趣。（3）改革傳統的教學方式，充分利用多媒體教學和網絡教學的資源優勢，開拓學生視野;并借鑒國外的教學與研究經驗，推動雙語教學的現代化進程。（4）增進授課教師與學生之間的交流，充分了解學生的學習感受，站在教師和學生雙方的角度來全面考慮問題。比如教學信息的學生反饋就是一種老師與學生的交流形式，能夠促進教師的教學體會與學生學習體會的有效結合，并碰撞出新的教學思想。畢竟，教師的教學成果最終要以學生的進步和未來發展的形式體現出來。通過以上改革措施的逐步實施，我們可以樂觀地預見，未來雙語教學必然會向著良性的方向發展，為祖國建設培養出更有用的人才。

三、結論

以近三年高分子材料與工程試驗班為考查對象，以調查問卷的形式采集了學生對于高分子化學雙語教學的意見反饋，并對數據加以分析，從學生的角度出發對雙語高分子化學課程教學加以評估，對當前教學方案中的問題以及相應的改革措施進行探討。結果表明，對于英語水平普遍達到大學英語6級以上的學生而言，設置雙語高分子化學課的必要性毋庸置疑，且可行性高，對開拓學生的國際視野以及未來的發展至關重要。同時，學生對于雙語高分子化學的教學方案提出了改進的措施，主要是充分發揮學生的主觀能動性，增加實踐教學的機會，把握理論教學與實踐教學之間的平衡。另外，通過對學生當前所關心的問題包括學習的難點以及對應試的影響等進行討論，得出提高學生的英語水平和拓展學生的學習思路是解決問題的可行性措施的結論。最后，從近三年來的考試成績以及學生發展的未來期望，對于雙語高分子化學的教學成果作出短期評估和長期預測;并且通過對學生全部反饋信息的有效分析，對現有的雙語教學方案提出相應的改革措施。我們認為，雙語高分子化學課程的設置能夠打破傳統的教學思路和模式，并能夠通過教學改革措施來進一步完善，其深遠的影響力將在學生未來的發展中體現出來。

參考文獻：

[1]高瓊芝，王正輝.高分子化學雙語教學的實踐與探索[J].廣東化工，2004（8）：56-57.

[2]張穎鶴，張雙全.《高分子化學》雙語教學的探索與實踐[J].廣東化工，2006（10）：93-95.