合理構思，循序漸進

于茂剛

【摘要】在高中物理課程中，教學的各個環節都有可能會影響到教學的有效性。因此，物理教師要站在科學的角度，合理構思教學計劃，把握課程教學節奏，建立正確的課堂教學目標，并通過科學的方法，建立有效的教學評價體系，保證教學水平以及教學質量的提升。本文主要從教師轉變教學理念;設計導向性的問題;構建合理教學情境;進行科學教學評價等方面出發，探究高中物理課堂的有效教學方法。

【關鍵詞】高中物理? 有效教學? 教學情境

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0088-02

如果說初中階段的物理知識是基礎，那么高中階段的物理知識就是進階版，無論是知識的廣度還是深度，都有不同程度的升級。在此背景下，許多學生在課程中產生很多不良的情況，他們無法在限定的課程中完成探索任務，信心受到了打擊。因此，在現代化的物理課堂中，為了扭轉這種情形，教師要從實際考慮，設計科學的、可持續的教學計劃，使學生在課程中找到學習的技巧，快速完成學習任務，從而提升高中物理教學有效性。

一、教師轉變教學理念

新課程背景下，學生成為當前教學中的主體，而學生主動探索知識，要比被動學習效果要更加明顯。但是，在以往的教學中，教師將大部分的據為己有，自己獨自在課程中講授知識，幾乎沒有給學生提供展示的機會，這會在一定程度上影響學生的學習積極性[1]。因此，在現代化的物理課程中，教師首先要轉變教學理念，明確課程中的主體是學生，給他們提供自主學習的時間，以此突出學生的主體性。學生在探索時，教師也要適當對他們進行引導，確保能夠掌握正確的知識。例如，在教學《實驗：探究平拋運動的特點》時，教師要積極轉變教學理念，給學生創造用自己的雙手探索知識的平臺。在物理實驗教學中，我對學生說：“我們通過學習已經掌握了平拋運動的知識，接下來就來用自己的雙手探究這種運動的特點。”我帶領學生來到物理實驗室，告知他們操作實驗的注意事項之后，便將時間留給他們。學生結合自己學習到的知識進行實驗，他們先根據實驗內容準備實驗器材，然后開始拼裝實驗器材，按照實驗需求科學操作。做好準備工作之后，學生在實驗室中開始進行實驗，借助實驗對知識產生了具體的認知。這樣，通過在實驗教學中轉變教學理念，將課程時間留給學生，為他們創造了絕佳的機會，對知識產生了獨特的認知，也增強了學生的動手意識。教師通過轉變個人的教學理念，能夠讓個人在未來的教學活動開展以及課堂教學內容的設計與規劃中更有思路，而且能夠基于學生的現實學習需求創設相應的課堂教學情景和教學空間。在這一背景下，學生參與學習的主動性和積極性將會得到顯著提升，教師開展課堂教學的難度將會大大降低，同時課堂發展的整體質量與效率也會得到有效保障。

二、設計導向性的問題

進入現代化的教學中，大部分物理教師都改變了教學模式，將課程的主導權交給學生，學生能夠自由探索，自己決定學習的方案。但是，從實際情況來看，盲目推進教學改革還是出現了很多問題，最為明顯的就是學生突然失去教師的引導，在課堂上無所適從，找不到學習的方向[2]。鑒于此，物理教師要采取有效措施，幫助學生找到學習的突破點，增強他們的探索能力。教師可以設計具有導向性的問題，以問題的形式指導學生深入探索，為學生找到學習的方向，使他們順利完成學習任務，從而提高物理教學的有效性。例如，在教學《圓周運動》時，教師要設計具有導向性的問題，為學生的學習指明方向。在物理課程中，我對學生說：“圓周運動是一種較為特殊的運動狀態，接下來就請自主探索一下吧。”我講完后，學生開始翻閱教材自主探索。但是，從實際情況來看，很多學生都無法對知識產生具體認知，也無法找到學習的方向。對此，我給他們設計了問題：勻速圓周運動與非勻速圓周運動有什么區別？學生帶著問題重新投入到學習中，并以勻速圓周運動和非勻速圓周運動為突破口，對這部分的知識深入探索。經過一段時間的學習，學生找出了問題的答案，也以問題為學習的方向，完成了學習任務。這樣，通過在課程中設計具有導向性的問題，為學生指明了學習的方向，使他們變得不再迷茫，高效完成了學習任務，進而提升了物理教學的有效性。通過對學生進行圓周運動這一知識內容的教學，以及在導向性問題設計的方法應用為學生提供的教學素材與內容，學生能夠了解到，在問題設計的背景下，個人參與學習的方法和模式將發生根本性變化，而且在學習過程中的難度也會大大降低，通過對問題思路的有效分析與論證，能夠結合由淺入深、循序漸進的方法實現對問題的妥善處理和解決。這樣，學生的思維能力將得到快速提升，同時對于課堂知識的學習與領悟速度也會得到進一步加快。

三、構建合理教學情境

高中物理教材中的知識范圍較廣，會涉及到各種各樣的知識，特別是一些微觀世界的知識，學生基本是接觸不到的。在以往的課程中，由于教學條件的限制，對于一些甚少接觸的知識，學生只能循著教師的講解去想象，但由于各方面的因素，可能會使學生的想象產生偏差，對知識產生錯誤認知。這種情況是我們最不愿意看到的。而進入現代化的課程中，多媒體設備成為了教室中標配，教師可以合理利用教學設備，利用多媒體設備引入課外資源，以此構建合理的教學情境，讓學生在情境中親身感知，對知識產生具體的認知，有效加深學生對物理知識的印象。例如，在教學《行星的運動》時，教師要構建合理的教學情境，讓學生在情境中親身感知。在物理課程中，我詢問學生對“行星”的了解，一個學生回答：“我們的地球就是一顆行星。”還有的學生回答：“太陽系中有八大行星。”我接著詢問他們：“那么大家知道太陽系中的行星是怎樣運動的嗎？”對此問題學生有統一的認知，齊聲回答：“它們都是圍繞太陽以橢圓形的軌跡進行運動。”我告知學生，這種運動狀態并不準確。隨后，我利用多媒體設備在課程中開展教學，給學生以3D模型的形式呈現知識，成功構建了合理的教學情境。學生在情境中學習，親身感受太陽系行星的運動狀態，他們發現，不止是行星在圍繞太陽運動，太陽也在圍繞行星運動，且這兩種運動狀態是疊加的，而行星的運動軌跡就變成了螺旋式前進。這樣，通過在課程中構建合理的教學情境，讓學生在情境中親身感知，他們通過實際觀察掌握了知識，從而提升了物理教學的有效性。在科學的情境構建模式下，學生參與學習的積極性和主動性將得到顯著提升，而且能夠讓學生在不斷學習的過程中了解到如何借助虛擬的課堂情境將自己帶入到正式的知識學習空間中來提升自己、歷練自己。這對于改變學生的學習習慣和學習認知能力具有重要的指導意義，而且對于促進師生之間的共情能力也有一定的輔助效果。

四、進行科學教學評價

很多時候，物理教師在完成教學之后，便立馬繼續下一章的教學，對學生的學習情況缺乏了解和關注。這樣做雖然可以節約課堂的時間，但學生會產生遺留問題。此外，一些知識具有一定的聯系性，如果學生對前面的知識不能夠細致了解，就很難理解后面的知識。為了防止這種情況出現，物理教師在教學完成之后，要合理進行科學教學評價[3]。物理教師要從學生的課堂表現、作業完成情況，了解學生的知識掌握度。然后據此進行教學評價，輔導學生將遺漏的知識補充完整，并在過程中給他們傳授學習方法，增強他們學習知識的能力，對提升物理教學的有效性也有很大的幫助。例如，在教學《功與功率》時，教師要在結束教學之后，進行科學評估，對學生的課程收獲給出中肯評價。在教學結束之后，我讓學生講述自己的學習成果，一部分學生表示已經基本掌握了其中的知識，還有一部分學生對功率的計算方法不太熟練。隨后，我進行全方面考量，對全部掌握的學生予以鼓勵，增強他們的學習信心，而對存在不足的學生，我耐心進行講解，幫助他們徹底消化了這部分的知識。這樣，通過在教學結束之后進行科學評價，輔導學生將遺漏的知識補充完整，讓他們將這部分的知識消化完畢，切實提升了課程教學效率。

總之，在現代化的物理課程中，教師要根據學生的特點，從他們未來的發展著眼，合理規劃教學，逐漸增強學生探索的能力，從而提升物理教學的有效性。基于此，學生參與課堂學習的模式將從傳統的“滿堂灌”逐漸轉變為今天的“探究式”學習方法。這對于教育教學體系改革而言是一個重大的飛躍和革命，對于教師和學生而言則是一個重要的轉折點，這不僅帶動了教師的教學能力，還提升了學生的學習素養。

參考文獻：

[1]張路.初探探究式教學法在高中物理教學中的運用[J].新課程，2020（52）：209.

[2]何敬仁.在高中物理教學中培養學生的學習興趣[J].天津教育，2020（36）：108-109.

[3]康長建.高中物理課堂教學中滲透生活化元素的策略探索[J].求知導刊，2020（51）：25-26.