論小學數學分層教學實踐與思考

李麗芳

【摘要】在小學階段，數學學科開展教學的目的主要是培養小學生自身的邏輯思維，所以，在小學數學教學期間怎樣合理運用教學資源，來提升小學數學課的教學效率就是值得數學教師深思的問題。小學數學教師應摒棄傳統教學理念，對學生實施因材施教，并且要結合學生不同的學習水平實施分層教學，以此來對學生的實際學習情況進行了解。基于此，本文重點對分層教學法在小學數學課堂上的實踐展開了詳細分析。

【關鍵詞】小學數學? 分層教學? 實踐? 教學方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0096-02

小學數學學科理論性較強，知識量較多，也因此成為學生公認的難點學科，而且伴隨年級的升高，小學生學習數學的困難也有所增加，因此，在小學數學教學期間運用分層教學模式，能很好改善學生當前的學習狀態，分層教學是結合不同學生的認知水平，有針對性、有層次地進行教學引導，同時還能適應不同層次學生的發展需求，使學生能在課堂中都能有一定的收獲，從而提升數學成績。

一、在小學數學教學中運用分層教學的意義

（一）有助于對小學生進行因材施教

在小學時期，學生的認知水平仍處在啟蒙階段，因此，小學數學教師就應在教學期間充分顧及小學生內心感受，在小學數學課堂中運用分層教學法期間，應對每個小學生的興趣愛好和性格特點進行充分了解，如此一來，才可以對小學生進行因材施教，同時也使分層教學法可以發揮出其教學作用，進而提高學生的學習效率以及課堂教學質量。

（二）對教師統籌兼顧班上的全體學生十分有利

在以往傳統數學教學方法當中，多數教師會為了落實教學目標而習慣運用在課堂中對所學知識進行統一講解的教學方式，而這對部分數學成績優異的學生而言，學習起來是很容易的，可對部分數學基礎學習能力較弱的學生而言，就會十分困難。而將分層教學法導入在數學課堂中，結合學生學習能力的差異性安排不同的教學任務，這對教師能兼顧到班上所有的學生是十分有幫助的。

（三）能突出小學生在課堂上的主體地位

在傳統的數學課堂上教師通常習慣性地處在主體地位上，導致學生無法突出在課堂中的主體地位。而在小學數學教學期間借助分層教學模式，教師就要為不同層次的小學生安排教學方案，如此一來，教師就會把學生當作教學中心，有針對性地給學生制定教學問題，而學生也因此在課堂中突出了自己的主體地位。

二、當前小學數學課堂教學中分層教學存在的不足之處

（一）分層不夠明確，無法實現預期的教學效果

分層教學理念的關鍵在于可以對學生劃分層次，小學數學教師應結合小學生當前實際學情準確進行分層?？赡壳霸谶\用分層教學法期間，分層不夠明確這也是教學中出現的主要問題，部分數學教師只是按照小學生數學成績來劃分層次，把小學生分成優等生和中等生及學困生，而這樣按照學習成績劃分層次的方法沒有體現出分層的實際意義，進而致使課堂教學很難實現預期的教學效果。

（二）把握分層教學欠佳，小學生感到自己被歧視

分層教學的最終目的是對學生因材施教。可在實際課堂教學中，部分小學數學教師對分層教學法的把握程度欠佳，在課堂中很少考慮到部分學困生的實際學習狀況，重點是對優等生以及中等生實施重點教學，進而致使部分學困生感到自己被歧視，時間久了，他們也就對數學學科喪失了學習態度和學習興趣。

三、分層教學法在小學數學課堂教學期間的具體應用方法

（一）結合學生當前實際學情，精確分層

小學數學教師在實行分層教學法之前，應結合小學生當前實際學情，精確進行分層。雖說成績是直觀展現學生學習狀況的方式，可這也并不代表著成績好壞就能決定著學生的學習狀態，部分學生雖然在學習期間很用功，可成績卻是十分不理想，也有部分小學生即便可以取得理想成績，可卻難以維持。所以，小學數學教師在實施分層教學法期間，應綜合考慮小學生當前學習習慣和學習效率來劃分層次，把部分學習效率低的學生劃分到一個層次，把學習狀態比較不穩定的學生分到一個層次，再把思維敏捷且可以保持成績穩定的學生劃分為一個層次，以此方法開展有針對性的教學方法，進而實現因材施教的教學目的，還可以避免學生產生受歧視的心理。

（二）合理制定教學目標

教學是否可以取得理想的教學效果是取決于教師是否可以給學生合理制定出教學目標。 因此，在實施分層教學期間，數學教師應尊重小學生存在的個體差異，合理地給學生制定不同難易程度的教學目標，而教學目標也不能一直不變，當小學生到了某一程度時，數學教師應鼓勵學生往較高層次的學習目標去努力，如此一來，才可以不斷提升學生的數學成績。比如，當教師教學小學六年級數學教材中“百分數”知識前，教師可先結合學生的數學學習水平制定低、中、高這三個層次不同的教學目標。而低層的教學目標是要求小學生可以認識百分數并且會讀、會寫出百分數即可;中層的教學目標要求學生要理解并掌握百分數的意義，同時可以完成百分數與分數之間的互化以及百分數與小數之間的互化;而高層的教學目標要求學生要掌握百分數的簡單運用，例如，合格率、出勤率以及及格率和成活率等問題。采取這三種教學目標進行指導，數學教師可落實由淺入深進行教學，而小學生可以結合自己能力達到對應層次的目標。最后對完成學習目標的學生，教師應鼓勵學生往更高目標努力。針對未完成教學目標的學生，教師應及時為學生找出原因，給學生解答心中疑惑，幫學生達到教學目標。如此一來，教師就可以兼顧到班上全體學生，從整體角度提升學生的數學成績。

（三）借助游戲開展分層教學

當前小學數學課堂中經常會出現學生學習興趣低，影響學習質量和學習效率的問題。對于這些問題，小學數學教師可借助游戲形式實施分層教學，教學游戲可要求全班學生都參與到其中來，在游戲期間實施分層，所以可以說用這種方法教學十分適用分層教學的理念。例如，當教師在教學人教版小學數學六年級上冊“位置與方向”知識時，該這部分知識要求學生可以用表示方位的詞結合角度以及距離在地圖上把某一點的詳細位置表示出來。所以，在開展游戲時，數學教師應先把全班學生分為幾個不同的學習小組，組內要包括不同層次的學生，同時每組的綜合實力要是相當的。等分組完畢后，數學教師就可以給小學生制定題目，這第一個題目是要求學困生先把平面直角坐標系制作出來，隨后再定坐標系上的某一個點，此時再要求學困生用自己所學的知識把該點的詳細位置表示出來，等學困生完成后，數學教師再升級題型的難易程度，此時要求部分中等生解答，當各個小組中的中等生回答結束且正確后，教師要再一次升級習題的難度，隨后要求各個小組中的學優生來解答，為了可以促進各個小組成員合作學習過程中的積極性和主動性，當其他成員做題期間，層次不同的學生也能給予幫助，一起鉆研，最后用時最短并且解答最正確的為勝出條件。

（四）作業實施分層化

在小學數學學科教學中，練習屬于對所學知識進行鞏固和掌握的關鍵方法，在多數的小學數學課堂中，數學教師往往都采取題海戰術對學生的解題能力進行訓練，而這樣的教學模式既無法體現出對所學知識的鞏固價值，也會無形中增加了小學生的課業壓力，部分學優生在面對這些比較簡單的習題時無法得到進步，部分學困生在面對一些難度較高的習題時也難以得到鍛煉，還會喪失學習數學的興趣。所以，對于這些問題，小學數學教師采取合理方法應把作業進行分層，在設計作業期間，要結合學生當前實際學情。對部分學困生應選擇偏基礎性的題型，目的是要幫學生把所學的知識得以鞏固。而對中等生應選擇一些基礎性和中等難度共存的習題，目的是讓學生在對基礎知識進行鞏固的同時還能提升自己。對部分學優生進行習題選擇時應以綜合性較強且難度較大的題型為主，進一步去激發學生的思維，推動學生形成數學學科素養。將作業分層化布置，既解決了以往題海戰術模式帶給學生的課業壓力，還可以使學生在練習對應的題型中得到進步，實現溫故而知新的教學目的。

（五）師生積極進行互動，實現評價分層化

在教學中，師生互動環節屬于教師對學生實際學情進行了解的重要方式，長期進行師生互動，可以拉近師生之間的距離，而學生也更愿意對教師說出自己內心的疑問，以此激發學生內心的求知欲。所以，在課堂上，數學教師應積極進行師生互動這一環節，不斷鼓勵小學生提出問題，教師在給學生解答問題期間，不要先直接告訴答案，應以引導的方法，使學生獨立對問題答案進行探索，進而使學生有效理解自己所學的知識。此外，數學教師應對學生的學習狀況進行評價，在評價期間要結合每位學生自身實際學習情況，進行評價分層，使每位學生都可以在察覺到自己不足之處的基礎上，改正自身的問題，進而主動學習。

四、結語

總之，將分層教學用在小學數學學科教學中的主要目的就是培養不同層次的小學生實現共同進步，而在小學數學學科教學期間應用分層教學法，除了能拔高學優生之外，還可以幫學困生擺脫數學學習期間遇到的困境，由此可見，分層教學法對小學生的課堂學習有著很大的幫助。

參考文獻：

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