音樂核心素養背景下的高中音樂鑒賞教學探究

余霄虹

【摘要】高中音樂課程在不斷地發展，就使得音樂教師在教學過程中要及時轉變教學觀念、教學方式，來調整學生的學習方式。音樂鑒賞是一種心理過程，也是一種審美能力，需要賞析者具備一定的音樂知識、豐富的人文常識。雖然音樂鑒賞的要求比較多，但是能夠豐富學生的情感，在陶冶學生情操的同時，來提升學生的文化素養，讓學生身心健康成長，能夠發人深省，使學生更好地認識和學習音樂。但是在實際教學中，音樂鑒賞存在不少問題。

【關鍵詞】核心素養? 高中音樂? 音樂鑒賞

【基金項目】本文為古田縣2020年度縣基礎教育科研立項課題《高中音樂鑒賞整合教學研究》（GTJYKT2020-10）階段研究成果。

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0170-02

2016年公布的“核心素養”一詞的核心內容是要促進學生的全方位、全方面發展。高中階段的學生正處于從青澀向成熟的過渡過程中，對于很多事物都有自己獨到的見解，正處于青春期的他們對這個世界非常好奇，想要更加深入地了解這個世界的一切內容。而在音樂方面，喜歡流行音樂、熱愛古典音樂、喜歡老歌等等，每個學生都有自己感興趣的方向，而這些方向也能體現高中生的個性特征。“音樂素養等同于音樂理解”這句話出自美國著名音樂家戴維斯之口，以潛移默化的形式滲透到學習過程中，才能幫助學生提升音樂素養，再從中學會創新。

一、高中音樂鑒賞的現狀

音樂核心素養指的是學生通過對音樂課程的學習，掌握一些音樂知識，從而逐漸形成音樂素養，并且能夠和其他學科的素養進行結合，促進核心素養的形成。音樂鑒賞是高中階段音樂學習一大板塊，也是培養音樂素養的有效途徑之一。高中音樂是初中階段的延伸，對于學生的全方面發展起著至關重要的作用。然而高中的音樂鑒賞課的實際教學情況并不理想。

（一）方法陳舊

高中階段學生的課業壓力非常大，音樂作為可以放松學生身心的一門學科，因其教學方法陳舊，使得學生缺乏興趣、參與度低。部分教師仍以傳統的“講授法”來講解音樂鑒賞課，為學生講解樂理常識、作者的創作背景等等，講解過后，讓學生進行背記。這樣的課堂無法吸引到學生的注意力，學生的參與度低，對音樂核心素養的提升毫無幫助。音樂作品中的藝術美在課上沒有呈現出來，音樂情感也被教師枯燥的語言瓦解殆盡，使學生從期待音樂課轉變至對音樂課感到疲憊不堪。

（二）教學單向

在實際音樂鑒賞教學過程中，學生的主體地位容易被教師忽略。現階段的音樂課堂中，教師依舊是課堂的主體，上課的節奏始終牢牢地掌握在教師手中，教師在課堂上講什么，學生就學什么，以被動的形式接受知識。而素質教育的課堂中要求學生是課堂的主體，教師要多與學生進行溝通，但在音樂鑒賞的課堂當中，教師只顧講授內容，學生根本沒有提出自己看法和觀點的時間和空閑，甚至個別學生因為教師的嚴厲而不敢開口，不敢表達自己的觀點。

（三）缺乏實踐

學生應當作為課堂的主體，在音樂課上有更多的實踐機會。因為高中音樂的鑒賞實踐性比較強，作品產生的背景和作者當時的生活條件，需要學生走近作者，產生共鳴，切身感受作者所要表達的思想感情，而這些內容是需要學生自發進行的，而不是以教師的講授為主。目前的課堂教學中，教師是直接把結果講給學生聽，而非讓學生自主地進行探究，這種教學方式下，學生只能夠了解到作品的片面，即在教師眼中呈現的樣子，或者標準答案呈現出的模樣，讓學生主動地表達自己的觀點，學生會顯得無所適從，不知如何表達，這種方式對學生音樂感情的提升沒有絲毫益處[1]。

二、高中音樂鑒賞的教學作用

首先，音樂鑒賞能夠在啟發學生智力的同時，培養學生的審美能力。因為音樂教學不僅要教授學生基本的樂理常識，還要培養學生的聆聽、表現和創造音樂的能力，在鑒賞過程中提高審美，在審美中陶冶情操，讓學生充分體會到音樂中的美。其次，中國的音樂是人類歷史上起源最早的音樂之一，極具民族特色，且以豐富的內容，形成了五聲調式，在世界音樂中，中國音樂起著領頭的作用。所以讓學生學習和理解我國各民族的優秀音樂作品，能夠激發學生熱愛祖國，幫助學生樹立民族自信。最后，欣賞音樂，能夠幫助學生得到心靈上的滿足感，使其注意力集中到音樂作品中，能夠激發學生的欣賞力，使其與作品中蘊含的思想感情產生共鳴，并潛移默化到自身的成長中，幫助自身樹立遠大理想[2]。

三、素養背景下的高中音樂鑒賞策略

（一）制定音樂鑒賞目標

一切教學活動的出發點和最后的歸宿都是教學目標，課堂所設計的內容都是為教學目標服務。音樂鑒賞課程比較獨特，因此教師在進行備課時，要設置合適的教學目標，讓學生能夠理解的同時，也要符合實際生活。音樂鑒賞課與音樂欣賞是完全不同的，鑒賞要求對作品的理解更加深入，并且不能千篇一律，要有自己獨特的觀點和想法。

比如花城版高中《音樂鑒賞》中《紅旗頌》的教學中，教師可以將教學目標設置為了解管弦樂的構成以及節奏、速度、旋律等要素對音樂形象的塑造作用;了解和感受作品，能夠以作品為依據展開想象和聯想，并且運用音樂要素來描述作品所表達的情感;通過在課上的演唱和欣賞，來讓學生了解、體會和表達愛國之情，培養學生熱愛民族文化。教師要在教學過程中引導學生體會作品中表達的強烈的思想感情，找到音樂審美和作品和結合點，來培養學生的愛國主義思想，將情感、態度和價值觀三維目標放在授課的首要地位。在實際的教學中，教師要采用多種手段來激發學生的興趣，鍛煉學生的探究力，實現高效課堂[3]。

（二）開展音樂自由創作

核心素養下的高中音樂課堂要著重于培養學生音樂實踐和審美的能力，因為實踐是鑒賞的中心環節。高中的學生經歷雖然并不豐富，但是也有著自己的閱歷，他們對于生活的理解和成年人有不同之處，加上高中生閱讀的廣度也使得其擁有一定的藝術細胞，容易與音樂產生共鳴，且能夠說出自己的觀點和看法。在以學生為主體的課堂活動中，尤其是音樂鑒賞課中，學生可以在教師的引導下，對音樂進行重新創作，充分發揮學生的想象力，盡情發揮其創作能力，使音樂鑒賞課發揮其最大的價值。

比如花城版高中《音樂鑒賞》中的歌曲《祝酒歌》，教師先帶著學生欣賞歌曲，結束之后，可以在課堂上開展一個自由創作的活動，讓學生進行自由創造，以自己在鑒賞歌曲過程中的感受為基礎。在創作過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，將自己的創意融入到歌曲中;有的學生對歌曲重新填詞，在旋律不變的情況下，讓其成為了另外一首歌曲;有的學生依據歌曲的旋律，創編出了配套的舞蹈動作;還有的學生在歌曲原有旋律的基礎上，進行了改變，使其具備了流行音樂的特點。通過音樂創作的形式，能夠更好地讓學生展現出與音樂的共鳴，也能在實踐中鍛煉學生的藝術表達能力。

（三）探究音樂發展變化

改革開放以來，我國的音樂格局發生了巨大的改變，國外的許多優秀作品出現在了大眾的視野里，帶給了人們不同的音樂感受。高中的音樂鑒賞課，主要是為了培養學生的理解能力，對音樂的理解能力，教師在課堂帶領學生感受音樂的發展變化過程，沿著歷史軌跡探尋音樂的發展歷程，從中來感受不同的音樂所蘊含的文化底蘊，提高學生對音樂的理解意識。

比如花城版高中《音樂鑒賞》中《上去高山望平川》，歌曲的主要內容是表達對在封建禮教的束縛下青年男女單純愛情無法實現的惋惜，其歌曲極具西北地方特色，旋律高亢，且歌詞寓意深刻。在傳統的教學過程中，教師多是從歌詞作為分析歌曲的切入點，先了解歌詞的含義，再從歌詞的結構方面等進行分析，按部就班逐步深入：回族民歌的節奏為四四拍，行進速度較慢，節奏自由，但情緒明亮。欣賞結束后，讓學生來談對歌曲的感受時，學生所講內容千篇一律。對于音樂的理解不能僅僅局限于唱出節奏、分析歌詞的層面，更應該了解音樂所產生的時代背景和其中所包含的藝術形式。鑒賞不同民族的音樂，理解歌詞、賞析語言是音樂賞析的必經之路。高中生已經有一定的音樂和文化基礎，因此教師可以先從作品的背景講起。課堂可以以這樣的形式設計“《上去高山望平川》是一首高腔的山歌，那它的高亢、悠揚、遼闊的特征是如何表現出來的？請你結合民族特征和地域特點來談談你的認識。”學生回答這個問題，首先要了解其歷史文化和地域特點，在此基礎上結合民俗習慣來整體感知歌曲，要尊重和理解藝術多樣性的特點。讓學生在學習的過程中，體會不同民族的音樂文化，及其所包含的思想感情。

四、結束語

音樂核心素養的提出，對教師音樂課堂創新是一個挑戰。所以在實際教學過程中，教師要遵循學生的發展規律，將自己的音樂教學與其相結合，將核心素養滲透到教學的點點滴滴中，通過制定鑒賞目標、開展音樂創新以及探究音樂的發展變化，來帶領學生學會鑒賞，從而提高音樂素養。

參考文獻：

[1]鄭方園.核心素養背景下高中音樂教學問題分析與策略探討[J].新課程，2021（36）：74.

[2]楊樹軍.音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學探究[J].中國民族博覽，2021（15）：72-74.

[3]張婕.音樂學科核心素養下高中音樂鑒賞情境教學實踐研究[D].貴州師范大學，2021.