基于對分課堂和BOPPPS的中藥炮制學課程教學探索與體會

謝鋒 周改蓮 曾春暉 楊海玲 朱華

【摘要】中藥炮制學是中藥學專業的基礎課程，傳統的教學方法難以激發學生的自主學習能力，培養學生的創新精神。在信息時代背景下，利用對分課堂和BOPPPS這種新型混合式教學模式，能對課堂教學進行優化，激發學生的學習能動性，積極參與課堂教學，有助于解決高校課堂學生學習動力不足的根本問題，體現以學生為中心的教育理念，也為中藥炮制學課程改革作一些探索。

【關鍵詞】對分課堂? BOPPPS? 中藥炮制學? 教學探索

【基金項目】國家一流本科專業（0502100404）;廣西中醫藥大學藥學院2021年度教育教學改革與研究項目;廣西壯族自治區教育教學改革研究A級項目（2018JGA189）。

【中圖分類號】G642.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0176-03

中藥炮制學是中醫院校開設的必修課程之一，是一門理論與實踐相結合的學科。與其他學科不同，中藥炮制是中藥特色傳統學科，既要傳承祖先留下來的理論與技術，也要緊跟時代的潮流有所創新[1]。當前傳統的授課以教師理論講授為主，課堂氣氛沉悶，學生容易倦怠開小差，師生互動交流不夠，學生被動接受則無法培養獨立思考能力，其創新能力與對知識的應用能力會受到限制，在傳統教學方式下培養的學生已經無法滿足新時代新形勢下國家對中醫藥人才的要求[2]。同時，隨著信息技術的廣泛應用，單一的教學模式已經很難滿足學生學習的需要及學生多樣化發展的需求。因此，探索新型有效的創新教學模式，實現教學從以教師為中心到以學生為中心的真正轉變，讓學生主動參與課堂學習，讓老師及時掌握學生動態以便更有效地調整教學策略，在教學過程中不斷探索適宜的教學方法已勢在必行。對分課堂和BOPPPS教學模式是目前比較新型的教學模式，已在不少課堂進行了探索和實踐[3-4]，針對中藥炮制學課堂目前存在的問題，筆者進行了對分課堂與BOPPPS混合式教學模式的實踐，以期能提高教學效果。

1.對分課堂與BOPPPS教學模式

對分課堂（PAD）是復旦大學張學新教授提出的創新教學模式，其教學活動包括三個環節：講授、內化吸收、討論。對分課堂的教學思路是一半的課堂時間由教師講授重點、難點，一半的課堂時間留給學生進行課堂討論、教師答疑;課堂討論與教師講授隔堂進行，可以保證學生有足夠的時間進行自主學習，完成內化吸收，這種教學模式可以培養學生到綜合運用能力，實現以學生、以問題為中心到創新能力的培養[5]。BOPPPS教學模型包括了Bridge in（引入）——引起學生的興趣、Objective（學習目標）——讓學生知道該課程要到達的教學目標、Pre-assessment（前測）——了解學生的基礎知識掌握情況、Participatory Learning（參與式學習）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識、Post-assessment（后測）——了解該課程是否到達教學目的、Summary（總結）——總結知識點6個部分，核心主要有兩點，一是強調學生全方位參與式學習而不是只聽講;二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動，其目的在于鼓勵學生積極參與教學過程，能深刻領會和掌握所學知識[6]。

對分課堂與BOPPPS這兩種教學模式的融合，可以解決目前課堂教學中諸多亟待解決的問題。但如何在BOPPPS 模式基礎上融入對分課堂因素，優化教學模式，增強教師與學生之間的溝通和交流，激發學生學習興趣，提高教學效率，更好地適應當前高校培養創新型人才的目標，真正做到培養學生的綜合能力和創新思維，達到新時代中醫藥人才的要求，需要進行實踐摸索。

2.對分課堂+BOPPPS教學模式在中藥炮制學課程中的教學實踐

課堂教學的總體思路主要是課上采用對分課堂+BOPPPS流程進行實施，課下使用對分易教學平臺布置常規作業等進行師生溝通活動。BOPPPS教學模式可以掌握學生的課堂學習效果，獲得課堂學生學習效果的實時反饋;對分課堂可以提高學生的參與度，讓每一個學生都能參與到課堂互動中，有利于學生主動參與到課堂學習和研究中，提高教學效果[7]。在中藥炮制學課堂教學中，將對分課堂融入BOPPPS的混合教學模式主要步驟包括：①導入（B）：根據課程內容，可以用圖片或以提問形式導入，激發學生興趣：如復制法這一章，可以用臨床案例作為導入，并提出問題引發學生思考：為何有的處方中用法半夏，有的處方中用姜半夏？半夏作為毒性藥材該如何保證其臨床用藥的安全有效？②目標（O）：目標的制定主要根據教學大綱的要求，包括知識目標，能力目標和情感目標等，目標制定要合理，且越明確越好;③前測（P）：可以針對學生的基礎以及對課程理解的程度，進行1～2道測試題或者是開放性的討論題，可以不用給出答案，讓學生帶著問題去聽課;④參與式學習（P）：教師重點講解授課章節的框架、重點和難點內容，并布置留白作業，給學生一定的內化吸收時間，隨后進行小組內討論，最后是小組代表發言、小組間答疑和教師總結。具體授課過程中，根據課程章節內容的不同，教師先精講要點，提出留白問題，引導學生自主學習;學生圍繞作業，互相切磋學習，提出自己的思路和見解，參與課堂討論;最后教師答疑并小結。⑤后測（P）：主要是考查學生對此次課堂知識的掌握情況，教師可以在對分易平臺推送客觀題進行“在線練習”限時檢測，實時了解學生答題情況，分析對課堂內容的掌握程度：教師可先布置3～5道客觀題，由淺入深，看學生是否掌握了本節課內容;同時再布置1～2道思維拓展練習題，以提高學生的綜合分析能力。⑥總結（S）：主要是幫助學生總結重點，理清知識脈絡，加深記憶。課堂總結是課堂教學環節中重要的一環，教師可以圍繞教學目標，對本次課所學內容進行梳理、歸納、總結并深化提升。

對分+BOPPPS的混合式課堂，既能重視課堂學生信息的反饋，及時調整教學活動，使課堂教學安排更加合理;還能在參與式學習部分讓學生積極參與課堂活動，增加師生、生生交流互動的機會，提高學生學習的積極性，強化學生綜合運用所學知識的能力，從而實現以學生、問題和活動為中心的創新能力培養模式。

3.總結

與傳統課堂相比，對分+BOPPPS的混合模式教學效果更好，課堂氣氛更加活躍，學生參與度更高，也保證了生生交流、師生交流的有效性，能夠更好地達成教學目標。但教師該如何提高課堂講授能力和強化討論組織能力，如何激勵學生積極參與到教學過程中，調動大班團隊互動學習的積極性，如何通過及時的調整和改進來達到更好的教學效果，還需要進一步的探究。

同時，在對分+BOPPPS的混合模式教學過程中，還有幾點體會：

第一，要重視教學設計。依據教材內容和教學目標的要求，教師要做好教學設計。從導入到精講的內容，知識框架的構建以及如何組織課堂討論和對整個課堂的把控，都需要教師精心設計。導入設計好了，才能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛才會活躍，互動效果才能好;同時，做好了教學設計，才能有的放矢，做到既要講重點，又要給學生留有探索的空間，尤其要設計好思考題，提出的問題必須具有思考的價值，開放性的問題更能促進學生發散思維的培養[8]。第二，精講與留白要處理好。精講是講框架，講重點、難點，不能泛泛而論;留白，是讓教師少說或者不說，從而給學生留出獨立思考的空間，引導學生討論分析，才能促進學生創新思維能力發展和創新思維水平的提高。因此，留白問題的設計很關鍵，要讓學生明確學習的內容，讓學生在閱讀教材時候可以抓住重點、清晰思路，并且引導學生深入思考，激活學生的創新思維與能力[9]。所以，精講與留白的度一定要把握好，精講不透，學生抓不住學習的重點;留白太過，學生難以進行自主思考、提升學習興趣。第三，要合理應用微課和炮制視頻。中藥炮制是一門制藥技術，涉及到很多的炮制方法和炮制飲片，但是傳統課堂上很難全部展示這些炮制方法和炮制飲片的實物，因此，合理應用微課和炮制視頻等多媒體技術，就可以直觀地讓學生理解和掌握炮制技術的理論知識和相關技能，有利于提高專業知識水平;同時還能引起學生的興趣，加深對傳統炮制方法的印象，也為傳統炮制工藝的改進奠定基礎。調查中發現，學生比較能接受教師先講清概念，再播放視頻或微課，最后再結合視頻或微課進行講解，讓學生能盡快地將理論知識與實踐相結合，提高教學效果。最后，教師要有效地組織開展討論。課堂上有的學生可能是不敢提問題，有的學生是沒想過要提問題，因此要引導學生學會提問題，提好問題;同時還要盡量讓每個學生都有機會發言，展現自己的想法和思維過程。只有教師提高課堂講授能力和組織討論能力，讓學生在自主探索中學習，才有表達思維、發展思維的機會，以實現學生創新思維的深化。

參考文獻：

[1]許金凱，支美汝，韓舒，等.中藥炮制的傳承、創新與人才培養的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（3）：167-169.

[2]陳朋，胡樹堅.中藥炮制學創新型教學結果與分析[J].時珍國醫國藥，2019，30（11）：2738-2740.

[3]解鋒，劉峰，劉濤，等.基于BOPPPS和對分課堂的混合式高頻電子線路課程設計實施[J].科技風，2020（12）：71-72.

[4]馮瑞玲，李董俊，張鴻儒，等.基于BOPPPS和對分課堂的混合式課堂實踐及成效[J].教育教學論壇，2020（3）：3-6.

[5]邱愛梅.“對分課堂”教學模式到理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，27（3）：140-144.

[6]羅宇，付紹靜.從BOPPPS教學模式看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[7]謝銘瑤.基于BOPPPS+對分課堂的高職普通話課堂教學優化的研究[J].大學語文建設，2020（271）：48-50.

[8]羅蘭，楊榆玲.基于對分課堂教學模式培養學生自主學習能力的教學設計[J].衛生職業教育，2020，38（14）：72-73.

[9]姚堃.對分課堂：基于核心概念的精講與留白問題的設計——以高中物理“電場強度”教學為例[J].中學物理教學參考，2020，49（6）：65-66.

作者簡介：

謝鋒（1980年-），女，講師，博士，主要從事中藥炮制教學及科研。