初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作分析

魏珊珊

【摘要】現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也日新月異。學(xué)生獲取信息的渠道進(jìn)一步增多，個(gè)性化也更為明顯。初中班主任傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式儼然不適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展要求，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，與家庭教育結(jié)合起來(lái)，多位一體，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)工作正常開(kāi)展。因此，本文將對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作這一主題進(jìn)行分析探討，并針對(duì)其在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題采取切實(shí)可行的措施予以解決，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，也是教育永葆生命力的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級(jí)管理? 家校合作? 策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0027-02

初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中不能僅僅依靠學(xué)校單方力量，需要與學(xué)生的家庭環(huán)境結(jié)合起來(lái)，因此，初中班主任要用科學(xué)合理的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行全面了解和掌握，從而在教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性措施對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，保證教學(xué)管理工作順利開(kāi)展。

一、初中班主任班級(jí)管理工作中家校合作的重要性

（一）有利于幫助學(xué)生塑造健康的人格

初中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中性別意識(shí)萌動(dòng)，對(duì)世界的好奇心探索欲進(jìn)一步增強(qiáng)，再加之處于稚嫩與成熟的交界點(diǎn)，對(duì)世界缺乏深入思考和理解，面對(duì)多元化的人格選擇會(huì)存在一定的困惑，倘若選擇不當(dāng)，將會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展，或因選擇錯(cuò)誤誤入歧途，貽誤人生。因此，家庭學(xué)校要多主體協(xié)同作戰(zhàn)，共同配合，幫助學(xué)生塑造健康的人格。初中班主任和家長(zhǎng)就學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)，對(duì)其根源性因素進(jìn)行分析，教師和家長(zhǎng)就學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和面臨問(wèn)題的難易程度，采取多角度、多渠道方式尋求解決方案，并采取科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的困惑性問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

初中學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)面對(duì)一系列教學(xué)性問(wèn)題，表現(xiàn)突出的便是學(xué)生叛逆性現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生受叛逆心理的影響，對(duì)于學(xué)校教學(xué)思想、指導(dǎo)政策等存在逆反心理，對(duì)于教學(xué)大綱中的理論知識(shí)采取抵觸的心理，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌粚W(xué)”，“需要做”轉(zhuǎn)為“偏不做”，這種逆反心理在很大程度上阻礙教學(xué)質(zhì)量提升。因此，學(xué)校和家庭聯(lián)合行動(dòng)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，放平心態(tài)，減少逆反情緒，對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容積極學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

初中班主任在班級(jí)管理工作中采取家校合作的模式在一定程度上沖擊并挑戰(zhàn)著原有的教學(xué)管理模式，并對(duì)其進(jìn)行革新。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式基本上以班主任為主體，管理工作在校內(nèi)完成，家長(zhǎng)處于輔助狀態(tài)，家長(zhǎng)與學(xué)校的配合度相對(duì)較低。初中班主任在班級(jí)管理工作中采取家校合作的管理模式意味著家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)，班級(jí)管理主體具有多元化，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，鼓勵(lì)并支持家長(zhǎng)參與到學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行全程監(jiān)管，當(dāng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)家校合作的模式對(duì)其分析處理，保證問(wèn)題處理的時(shí)效性，將惡性因素扼殺在萌芽狀態(tài)，避免不良事態(tài)的發(fā)生，以保證教學(xué)管理工作穩(wěn)定持續(xù)地開(kāi)展。

二、初中班主任在班級(jí)管理工作中家校合作存在的問(wèn)題

（一）部分家長(zhǎng)科學(xué)素質(zhì)薄弱

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新興媒體如雨后春筍般蓬勃興起，在很大程度上改變了民眾的社會(huì)交往方式，民眾借助媒體進(jìn)行溝通交流，縮短了交流時(shí)間，打破了時(shí)空局限。但是從目前發(fā)展情況，初中班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行家校合作時(shí)暴露出諸多問(wèn)題，表現(xiàn)突出得便是部分地區(qū)在信息溝通不暢通，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，通訊設(shè)備不健全、不完善，再加之部分家長(zhǎng)對(duì)微信、QQ等使用方式不甚了解，導(dǎo)致初中班主任在班級(jí)管理工作中與家長(zhǎng)溝通時(shí)存在溝通不暢、信息無(wú)法及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，貽誤最佳溝通時(shí)機(jī)。教師與家長(zhǎng)之間無(wú)法有效溝通，溝通次數(shù)有限，降低溝通效果。

（二）溝通內(nèi)容機(jī)械化

初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨升學(xué)的壓力，學(xué)校和家庭將全部精力投放在提升學(xué)習(xí)成績(jī)上。“提高一分，干倒千人”“吃今日苦，圓明天夢(mèng)”等橫幅懸掛在學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所，升學(xué)、提分的思維占據(jù)了師生的整個(gè)大腦。初中班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)也基本上圍繞學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行交流，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分?jǐn)?shù)高低的原因進(jìn)行分析，將過(guò)多的精力投放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面。雖然在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度，但是忽略學(xué)生的心理需求和精神需求?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的溝通內(nèi)容導(dǎo)致溝通更具單一性，降低溝通質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）溝通時(shí)間和地點(diǎn)不合理

部分初中班主任為了盡快開(kāi)展工作，當(dāng)面對(duì)教學(xué)中存在的突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，未結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際狀態(tài)，在匆忙中與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通。部分家長(zhǎng)可能處于上班狀態(tài)，尚無(wú)充足的時(shí)間與初中班主任進(jìn)行溝通，可能處于心情不佳的狀態(tài)，在溝通過(guò)程中疲于應(yīng)對(duì)，采用敷衍了事的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致溝通質(zhì)量大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的溝通效果。再加之部分班主任在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于愛(ài)面子的家長(zhǎng)而言無(wú)疑加重自尊心的受損程度，對(duì)學(xué)生的教育起到一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于教學(xué)工作穩(wěn)定持續(xù)地開(kāi)展。

（四）溝通模式具有單一性

初中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，不僅僅需要面對(duì)班級(jí)上的學(xué)生，而且也需要面對(duì)多元化的家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)的身份和個(gè)性具有多元化，因此，班主任在跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，要充分考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的多元化特性，采取合適的方式對(duì)其有效溝通。然而，從實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，部分初中班主任缺乏一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)采用千篇一律的溝通模式，機(jī)械化、單一性的溝通方式難以在交流中捕捉有效信息，對(duì)學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)等信息挖掘不到位。再加之部分家長(zhǎng)性格急躁，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題時(shí)，往往采用拳打腳踢的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和呵斥。不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，而且也容易在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下心理陰影。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051

三、初中班主任在班級(jí)管理工作中家校合作的措施

（一）增加初中班主任與家長(zhǎng)溝通的渠道

為有效解決初中班主任在班級(jí)管理工作中與家長(zhǎng)溝通時(shí)存在溝通渠道單一這一問(wèn)題，要加大對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，提高家長(zhǎng)的科學(xué)素質(zhì)和能力，引導(dǎo)其對(duì)智能手機(jī)更好的操作和使用，便于班主任與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通。當(dāng)然，初中班主任也要對(duì)家長(zhǎng)自身素質(zhì)進(jìn)行一定的摸查，對(duì)于科學(xué)素質(zhì)極為薄弱的家長(zhǎng)，可以通過(guò)電話溝通的方式與其交流，當(dāng)然，也可以采用面對(duì)面的方式與其進(jìn)行交談，合理規(guī)劃溝通時(shí)間，增加溝通次數(shù)，保證溝通質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入摸查和了解，保障后期教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）擴(kuò)充溝通內(nèi)容

當(dāng)初中班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要擴(kuò)充溝通內(nèi)容，不能緊緊圍繞分?jǐn)?shù)、升學(xué)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流。學(xué)生卷面上的分?jǐn)?shù)是學(xué)生近期學(xué)習(xí)成果的直觀性呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高低不僅僅與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)，而且也與學(xué)生身心特點(diǎn)、思維動(dòng)向等密切相連。在與家長(zhǎng)初次溝通時(shí)，要掌握一定的溝通方式和技巧，消除家長(zhǎng)與教師之間的隔閡，營(yíng)造寬松的溝通氛圍，保證家長(zhǎng)與教師推心置腹地進(jìn)行溝通。初中班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)可以結(jié)合學(xué)生家庭近況和學(xué)生自我追求等展開(kāi)探討，當(dāng)面對(duì)有一定困難的家庭時(shí)，初中班主任要通過(guò)人性化、科學(xué)化、合理化的方式對(duì)學(xué)生家庭展開(kāi)援助，充分調(diào)動(dòng)周邊資源，幫助學(xué)生減少生活學(xué)習(xí)中的困擾性問(wèn)題，積極營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（三）要合理把握溝通時(shí)間和地點(diǎn)

初中班主任在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，盡量采取面對(duì)面的溝通方式。班主任在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，要利用微表情、心理學(xué)等知識(shí)理論對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)性把握。當(dāng)班主任在向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生在上課過(guò)程中不遵守紀(jì)律這一問(wèn)題時(shí)，倘若家長(zhǎng)表情凝重或略有憂傷，班主任要把握一定的度，不可深入交流，適可而止即可。倘若家長(zhǎng)與班主任主動(dòng)積極地進(jìn)行詢問(wèn)，并且從神情狀態(tài)中可以明顯感覺(jué)家長(zhǎng)想深入交流的意愿，班主任要將心比心，換位思考，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)溝通。當(dāng)然，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)也要注重場(chǎng)合，切忌在公共場(chǎng)合探討學(xué)生的缺點(diǎn)，注重家長(zhǎng)的自尊心，為家長(zhǎng)保留一定的顏面。

四、結(jié)語(yǔ)

初中班主任在班級(jí)管理工作中采取家校合作模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)等多主體共同參與，協(xié)同管理，家長(zhǎng)要積極配合初中班主任的教學(xué)管理工作，初中班主任也要肩負(fù)起自身的使命和擔(dān)當(dāng)，本著真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通。在溝通過(guò)程中要掌握一定的方式和技巧，把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，合理地把握溝通時(shí)間和地點(diǎn)，采用多元化的溝通方式，擴(kuò)充溝通內(nèi)容，全方位、立體化提升家校溝通質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。

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