高校思政課翻轉課堂教學實效性提升路徑初探

【摘要】思政課程是我國高校的公共必修課之一，對學生思想、道德建設以及價值觀的樹立有著至關重要的作用，有利于提高學生的思想道德素質，但是在目前思政課程展開的過程中，學生很難融入教學中進行學習，一方面是由于思政課程內容過于枯燥無味，很難調動學生的學習興趣，而另一方面，則是由于思政課程過于形式化，過于依賴于教材，導致整體思政課程教學效率低下，不能很好地發揮作用，而通過在高校思政課堂中應用翻轉課堂教學，可以有效提高思政教學質量保證整體教學的高效性，教師需要基于翻轉課堂基礎上做好課前準備，并讓學生以此為基礎展開課前預習，同時，需要教師加強教學引導與組織，強化學生的學習反思與交流，并且優化翻轉課堂在高校思政課程的應用路徑，從而有效保證高校思政課程翻轉課堂教學的實效性。

【關鍵詞】高校思政課? 翻轉課堂? 教學實效性? 提升路徑

【中圖分類號】G641;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0071-02

一、前言

翻轉課堂的教學形式是當今教育事業廣為應用的一種教學手段之一，通過將教師和學生在課堂中的地位進行翻轉，以及課上和課下的學習方式進行翻轉，提高學生的主體地位，并由初始的教轉化為學，可以有效地提高整體的教學質量，保障學習的高效性，而思政課堂又是高校的重點課程之一，對學生的思想建設有著至關重要的作用，教師需要通過改變傳統教學方式，充分現代化電子設備，注重對課堂的組織，活躍課堂學習氛圍，制作教學視頻資料，豐富思政課教學形式，完善教學評價指標，突出個性化學習效果，構建網絡化交流平臺，實現課后輔導與交流，來提升高校思政課翻轉課堂教學的實效性，同時，但是還需要對翻轉課堂的應用路徑加以深化分析，制定標準化，系統化的應用流程，本文主要針對高校思政課翻轉課堂教學實效性提升路徑展開相關的研究與討論。

二、翻轉課堂概述及其影響

翻轉課堂是現在教育事業的一種新型的教學手段，將學習的主動權從教師轉移到學生，重點強調了學生的主體地位，并且將課上和課下的時間以及教學內容進行顛倒，充分利用課程有限的教學時間，實現教學時間的高效利用，讓學生更加深層次的理解教學內容，有利于推動學生進行自主學習，實現教學質量的有效提高，目前，這種教學手段受到國內外廣大教育者的認可與喜愛，通過在我國高校思政課程中應用翻轉課堂，可以對以往傳統的教學方式進行改變，從這一步推動我國教育事業的進步[1]。

三、翻轉課堂教學下進行的高校思政課流程

（一）基于翻轉課堂基礎上做好課前準備

基于翻轉課堂的基礎上展開的思政課程與原有的教學方式有所不同，需要教師提前做好課前準備，做好教學備案，在設計備案過程中將教學內容進行翻轉，只需要教師充分利用社會資源，制作供學生自主學習的教學視頻或者其他教學展開形式，保證整體教學環節的完整性，避免出現教學漏洞。同時，教師還需要利用現代化的教學設備搜集相關的閱讀材料及經典案例分析或者相關內容，為學生課后展開思考與交流提供素材。除此之外在翻轉課堂正式展開之前需要與學生進行交流，加強思想建設，讓學生更加了解翻轉課堂的展開形式，提高學生的配合度。

（二）讓學生以此為基礎展開課前預習

在高校思政課翻轉課堂教學打開之前，學生需要以教師提前準備的教學視頻或者相關教學課件為基礎展開課前預習，了解當節思政課程教學的重要內容，幫助學生理清學習思路，同時，還可以加強學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，既拉近了師生之間關系，又可以有效地實現學生的高效自主學習，還可以有效提高學生的學習效率，具有一舉多得的學習效果[2]。

（三）教師加強教學引導與組織

在翻轉課堂教學應用過程中教師的教學責任發生了轉變，從以往的教授學習內容轉變成引導學生進行主動學習教學內容，這就需要教師加強教學引導與組織，在思政課展開過程中組織學生形成學習小組，對課前預習存留的學習問題進行交流討論，同時，在交流過程中還可以產生新的學習問題并與教師進行交流，而教師就需要從一個教授者轉變成一個參與者，與學生共同融入討論當中，并且引導學生進行交流，而不是一味地向學生灌輸教學結果。除此之外，就是還需要對學生的討論結果進行合理的評價，指明學生在討論過程中存在的不足，給予學生更改的方向，從而有效保證翻轉課堂的高效應用。

（四）學生的學習反思與交流

學生的學習反思與交流，是應用翻轉課堂展開思政課的最后一步教學流程，引導學生對整體的思政學習進行反思，總結當節課的學習收獲，再次整理學習思路，明確學習過程中產生的不足，同時，學生還要根據教師提前準備的拓展資料或者相關的經典案例進行交流，利用當前所學到的知識點對資料和經典案例進行分析，做到在交流中學習、反思中成長。

四、提升高校思政課翻轉課堂教學實效性的路徑

在高校思政課教學中，教師通過實施翻轉課程教學模式，能夠提高教學效果，確保學生學習的有效性，下面將針對提升高校思政課翻轉課堂教學實效性的路徑進行細致地分析和研究，以推動高校思政課教學工作的順利完成。

（一）改變傳統教學方式，充分運用現代化電子設備

要想有效地提升高校思政課翻轉課堂教學實效性，首先就需要對傳統的教學方式進行轉變，充分利用現代化的電子設備，創建線上學習途徑，打破學生以往的學習限制，實現隨時隨地地進行學習，可以為學生的自主學習提供強有力的幫助。教師在思政課展開過程中，需要將更多的學習時間讓給學生，重點突出學生的主體地位，強化學生的交流與討論，強調翻轉課堂教學模式的應用。除此之外，教師還需要對教學觀念進行更新，樹立以學生為主體的教學觀念，并且注重學生的自主學習[3]。

（二）注重對課堂的組織，活躍課堂學習氛圍

通過在高校思政課中應用翻轉課堂教學，對教師的教學任務造成了一定的轉變，從以往傳統的教授知識者向引導者進行轉變，學生的自主學習討論占據了整個教學環節，就是說要注重對課堂的組織，活躍課堂的學習氣氛，讓學生更好地參與到翻轉課堂教學中來，避免學生利用自主學習討論時間做課外之事。教師在實際的思政課實踐中需要深入了解整體的教學內容，合理把控教學環節，從而有效地切入課堂討論環節，讓學生自然而然地展開討論學習。

（三）制作教學視頻資料，豐富思政課教學形式

教學視頻資料的制作至關重要，對翻轉課堂教學的應用起到了絕對性的作用，可以直接影響學生的自主學習效率，所以需要教師確實保證教學視頻資料的多樣性，豐富思政課教學的展開形式，讓學生從多方面角度來進行自主學習，從而切實提升高校思政課翻轉課堂教學的實效性。教師在制作教學視頻資料的過程中，需要利用現代化的教學設備，搜集社會上的教學資源，豐富視頻內容，并且充分利用學習系統管理的作用，對學生的學習狀態進行嚴加監管，切實了解學生實際的學習進度[4]。

（四）完善教學評價指標，突出個性化學習效果

教師需要基于翻轉課堂的基礎上，完善教學評價指標，突出學生個性化學習的效果，保證翻轉課堂教學在高校思政課應用的實效性。就是可以利用學習系統管理對學生展開系統化的教學評價，讓學生通過更加直觀的數據了解自身學習的優劣勢，讓學生了解自身在學習過程中的不足，并且明確其他學生的學習進度，給予學生一種學習上的壓迫感，從而驅動學生積極展開學習。

（五）構建網絡化交流平臺，實現課后輔導與交流

翻轉課堂教學的應用特點就是對學生與學生之間，學生與教師之間溝通交流進行了強化，強調了互動教學的重要性，所以教師需要利用各種智能設備，構建網絡化的交流平臺，對學生展開課后輔導與交流，隨時隨地的為學生在自主學習過程中產生的學習問題展開輔導，及時對學生進行答疑解惑。學生之間也可以根據學習中產生的問題，組建共同的學習話題，從而再次強化學生之間的交流討論[5]。

五、總結

總而言之，通過在高校思政課應用翻轉課堂教學，可以有效地提高思政課程質量，保障整體教學的高效性，而且重點強調了學生在思政課堂中的主體地位，可以讓學生更加深刻地認識到思政課程的重要性，并且深化學生的理解層次，為學生的思想道德素質建設和正確價值觀的樹立有著極其重要的意義，是目前高校思政課程主要應用的教學策略，但是，在實際應用過程中翻轉課堂的應用實現性還有待提升，教師需要從自身出發轉變教學觀念，并且對原有的教學方式進行改變，充分利用現代化的教學資源，形成新型的教學方式，強化思政課的吸引力與互動性，切實提高思政課程的教學質量。

參考文獻：

[1]譚件國.翻轉課堂視角下高校思政課教學改革模式探索[J].產業與科技論壇，2021，20（18）：132-133.

[2]李根.“翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用與優化[J].長沙民政職業技術學院學報，2021，28（2）：74-77.

[3]李繼光，范偉弘.互聯網時代高校思政智慧教育創新模式——評《互聯網時代高校思政課翻轉課堂的理論與實踐》[J].中國科技論文，2021，16（6）：689.

[4]楊燁陽，蘇果云.“翻轉課堂”在新時代高校思想政治教育中的現實挑戰與優化策略[J].山西高等學校社會科學學報，2021，33（5）：54-58.

[5]丁晶晶.互聯網時代下的學校思想政治理論課改革創新——評《互聯網時代高校思政課翻轉課堂的理論與實踐》[J].科技管理研究，2021，41（9）：232-233.

作者簡介：

楊遠航（1988年5月-），男，滿族，吉林省吉林市人，助理講師，本科（碩士在讀），學士學位，主要研究方向：高校思政課教育教學方向。