小學語文課外閱讀指導方法研究

劉春花

【摘要】隨著新課標理念在教育教學中的深入，核心素養成為當前教育教學的主要目標。核心素養的內容就是讓學生在學習的過程中掌握一些關于今后生活和工作的能力，同時可以利用自身的能力滿足社會發展的需求。小學語文教師是學生學習生涯當中重要的指導者，需要在教學過程中重視培養學生的綜合素質，以小學生的核心素養為基礎構建有效、合理的閱讀指導教學方案。閱讀是學習語文學科的基礎環節也是重要部分，而課外閱讀又是語文閱讀教學的重點環節，所以小學語文教師要重視對語文課外閱讀指導教學方法的改進和創新。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 課外閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0135-02

一、開展課外閱讀的重要性

（一）能夠提升小學生的語文學科能力

以往教學過程中教師基本都是將語文課本作為教學的主要工具，教師通常情況下都是以課本為中心進行指導教學，特別是對語文課本中一些重難點教學，雖然教師講解得非常詳細，然而學生的學習狀態仍處于被動地位。在長時間的教學中會逐漸降低學生的學習興趣，導致學生的學習效果無法得到有效的提升。教師為了改善教學中出現的問題采用課外閱讀方式，幫助學生不斷地拓展眼界和思維。因此教師首先要充分認識到課外閱讀對于小學生學習語文知識的重要性，在學生進行課外閱讀的過程中要采用有效的指導方式幫助學生獲取更多的語文知識。其次，讓學生產生課外閱讀的興趣，不但可以有效拓展學生的視野，陶冶學生的情操，還可以幫助小學生實現個性化的發展目標。小學生由于生活環境、學習能力等多種因素的不同造成他們的性格差異。在小學當中開展課外閱讀活動不但可以幫助學生發揮出自身的特點，還可以幫助學生形成個性化的風格。因此小學語文教師要指導學生挖掘課外閱讀書籍當中的價值，促使學生的個性化發展得到滿足，還可以促進學生更好的學習和成長。

（二）能夠提高小學生的道德素養

在課外閱讀書籍中有許多正確價值觀的優秀文學作品，小學生在閱讀的過程中可以找到自己喜歡的英雄形象，如偉大的科學家、教師、醫生等都是他們學習的榜樣。通過不斷參與閱讀活動可以幫助小學生在無形之中學習這些英雄身上高尚的道德品質，并且促使自己在學習的過程中以榜樣為目標更好地學習，從而在今后的學習和生活中更加重視自身的形象，約束自己不良的行為習慣，全面提高自身的道德素養。學生的閱讀過程也是學生進行自主思考的過程，比如當學生在閱讀的過程中遇到生僻字，會自主使用各種查閱工具進行查找，并且可以對某個詞匯的具體意思進行自主的思考。學生在閱讀的過程中遇到不理解的地方也會進行自我發問和深度的思考。學生在進行同一書籍的閱讀中還可以進行有效的互動交流，相互分享書籍中的經典部分，在相互分享的過程中能夠相互吸收對方的經驗，使自身的學習效果不斷提高，從而改善自身學習當中的不足。

二、小學語文課外閱讀指導方法研究

（一）提高學生課外閱讀的興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，也是教師最好的教學幫手，能夠切實落實教學的目標。當學生對課外閱讀產生興趣時，在一定程度上也會增加學生的閱讀量，并且對教師的教學提供良好的條件。在課堂教學前教師就需要先將學生的注意力從課外轉移到課堂當中，然后教師給學生分享一些與教學內容相關的課外閱讀，使學生對課堂教學產生較大的好奇心[1]。與此同時，教師所提出的課外閱讀內容可能是學生感興趣的內容，進而使學生對課外閱讀產生興趣且喜歡上閱讀。課本內容有時候是無法滿足學生的閱讀需求的，教師就需要給學生介紹和推薦一些適合學生課外閱讀的書籍，通過足夠的課外閱讀書籍讓學生逐漸形成良好的語文素養。比如教師給學生講解《大青樹下的小學》這篇課文內容時，可以設計多媒體PPT開展教學活動并將《春天的校園》作為PPT的開頭，在進行教學前教師可以讓學生先閱讀這篇文章，然后針對這篇文章內容進行互動交流，說一說自己閱讀后的感受，并且可以采用小組互動的方式進行課堂交流，之后教師進行最后的總結并帶領學生進入到本節課的學習當中，小學語文教師采用課外到課內的一種過渡教學模式，使學生在自主閱讀和互動交流分享中提高自身的理解能力。

（二）創設初讀感知情境

在語文教學前，教師對學生講解作品創作的背景，之后帶領學生進入到深入的閱讀中。這個環節的閱讀目的是為了讓學生對閱讀產生興趣，使學生在閱讀的過程中對課文內容進行初步感知，為進一步的閱讀和學習奠定良好的基礎。比如在學習《半截蠟燭》這篇課文前，當學生對課本中所提到的第二次世界大戰的情況了解后，要引導學生在初讀課文的過程中了解文章中主要寫到的那三個人的故事。教師不要對學生的初讀環節要求太高，主要是讓學生能夠自主閱讀文章，在學生自主閱讀中學習歸納和總結文章內容。對于學習能力較強的學生可以讓他們在閱讀后用自己的語言表達課文內容。教師為了更好地使學生在初讀環節提高閱讀的興趣，就需要采用情境模式提高學生學習的積極性，還可以采用提問的方式引導學生更深層次的閱讀文章。比如在學習《草原》這篇課文中，教師就可以采用多媒體的方式給學生展示出美麗的大草原，并借助《美麗的草原我的家》《蒙古人》等歌曲烘托課堂的氛圍，并讓學生說一說自己的觀后感，在對課題明確后可以提出問題：“大草原有哪些美麗的景色？草原人們的性格和生活是怎樣的？”引導學生初步閱讀課文了解課文的大致內容。在閱讀過程中要重視體現學生的主體地位，并引導學生在自主閱讀中大膽提出問題，鼓勵他們自主概括和歸納課文內容等。教師需要明確的是創設情境教學的目的是為了提高學生的學習興趣，激發學生閱讀的積極性和主動性，忽視這個目的就會失去創設情境的價值。并且教師在創設教學情境時要注意所占用的課堂時間不宜過長。在進行情境創設的過程中要鼓勵學生參與到其中，以此來提高閱讀課堂的互動性。

（三）養成記錄的好習慣

記筆記是一種良好的閱讀習慣。雖然人大腦容量很大可以儲存很多的東西，然而隨著時間的推移會逐漸遺忘一些事物，因此我們在閱讀的過程中可以將好的詞語、段落和寫作方式用筆記本記錄下來。當我們遺忘一些事物的時候可以翻看記錄的筆記，當我們心情煩躁和不好的情況下可以通過翻看記錄的筆記放松我們的心情，促使我們在閱讀文章的過程中舒緩自己的心情。比如“春暖花開”“面朝大海”等詞語，當我們看到這些詞語的時候心情會自然變得舒暢，讓我們對美好的明天進行暢享并感受到波濤洶涌的大海和春暖花開的景象。做好筆記能夠激發學生的閱讀興趣促使他們養成良好的閱讀習慣，在我們品味每位名家作品的過程中能夠帶給我們愉快的心情。學生在閱讀過程中要準備好筆和本將優美的詞語、句子和段落記錄下來，之后利用所收集的優美句子、詞語、名人名言進行定期的交流分享活動，進而提高學生課外閱讀的能力。不但可以激發起學生閱讀課外書籍的積極性，還能夠促使學生閱讀范圍擴大，教師要重視對學生的正確引導，讓學生能夠自主選擇適合自己的課外書籍，通過選擇正確價值觀和道德思想的書籍提高小學生的閱讀理解能力。

（四）重視課外閱讀積累

如果教師在語文教學中要想培養學生的語文綜合素養就需要全面提高他們的閱讀能力，然而學生閱讀能力的提高需要經過長期的經驗積累，學生在教師的長期指導下、不斷的探究中逐漸提升。在日常的教學和學習中教師可以給學生多介紹、分享一些適合他們的課外閱讀文章，久而久之學生的閱讀能力會有很大程度的提升，還可以逐漸鞏固學生的課堂知識奠定學習的基礎。當學生對語文當中的語言產生敏感情緒時才能促使語文學習能力的提升。學生的大腦里有語文知識和學習的經驗，才能提高教師教學的有效性和順利性，促使學生的語文語言更為豐富。比如語文知識的學習可以奠定其他學科學習的基礎，因此語文課本當中也有一些關于數學、地理、科學等方面的內容，如《富饒的西沙群島》這篇課文介紹了我國南海的一個美麗的島嶼。當學生學習這篇文章前就可以布置一些課外作業，讓學生借助相關的書籍和文章了解我國的西沙群島，這樣一來教師可以將學生理解課本內容的課堂時間節約下來，促使接下來的學習更為順利。

（五）課外實踐活動的開展

課外閱讀不僅是讓學生閱讀一些課外書籍，還可以通過創設各種多元化的活動，在實踐活動中提高學生的思維水平和實踐能力。教師加大課外實踐活動開展的力度，通過積極的交流、競賽等活動讓學生清楚地知道閱讀教學的目標，最大程度上提高學生參與課外閱讀活動的熱情，[2]使學生在實踐活動中奠定閱讀的基礎。小學語文教師可以采用故事法指導學生進行課外閱讀。在中西方國家的歷史上有許許多多關于熱愛讀書的名人故事，比如孫敬懸梁刺股的故事，提高學生課外閱讀的意識，讓學生在故事的驅動下激發起閱讀的興趣，并形成良好的學習習慣。教師還可以將自己的讀書經歷和讀書過程中發生的故事分享給學生，讓學生在傾聽故事的過程中感受的讀書的魅力，從而把自己的情感融入到閱讀教學當中。通過開展閱讀活動鼓勵學生充分地表現自己，體會語言文化的魅力，實現良好的閱讀氛圍。教師還可以利用繪本資源開展閱讀教學活動，比如在學習《僅僅是個夢》這篇繪本時，讓學生對當前世界上所面臨的環境問題進行了解，讓學生在繪本閱讀活動中意識到環保的重要性。

三、結語

總而言之，要想提高課外閱讀教學的質量，就需要小學語文教師設計有效的課外閱讀指導教學，根據學生的特點展開課外閱讀活動，充分地提高小學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

[1]湯壽武.簡述小學語文課外閱讀指導方法[J].考試與評價，2020（6）：32.

[2]陳冬林.小學語文課外閱讀的指導方法分析[J].課外語文，2017（2）：115.